中职教育工匠精神的培养路径,本文是工匠精神类有关专科毕业论文范文跟工匠和中职和培养路径有关论文如何怎么撰写.
工匠精神论文参考文献：
1 前言
古语有云,“百工之事,皆圣人之作也.烁金以为刃,凝土以为器,作车以行陆,作舟以行水,此皆圣人之所作也.”扼要阐明了“工匠精神”的内涵,即是一种十分注重细节,对自己的“产品”精雕细琢、精益求精、追求完美,且不惜花费时间精力,孜孜不倦,反复改进,严谨苛刻的、不懈的追求行为.将此联系中职教育———“虽小道,必有可观焉,致远恐泥”.即教育应取法匠心,让职业教育上升到审美境界,方能成为“巨匠”,也才有匹配“人师”称呼.
2“工匠精神”的核心要求与影响
2.1 要求
“匠,木工也.”———古著经典《说文》如是说.如今“,匠”字的文字解说也已从古时“木工”本义,逐渐演变为心思巧妙、技术精湛、造诣高深的代名词.正如《辞海》对“工匠”一词的扼要说明：“拥有一定工艺专长的匠人.”从近年政府报告及多位领导人的讲话中,也可以看出“工匠精神”的要义所在.如李克强总理在政府工作报告中提出的：“鼓励开展个性化、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神”的指导要义,明确强调了“工匠精神”的重要价值与作用.就笔者个人认知,认为“工匠精神”的核心要求包括如下几点：第一,务求精益求精.即注重每一事务与行为的细节,不惜花费时间精力,孜孜不倦,追求极致与完美.第二,保持严肃谨慎.即确保每一行为及产出的质量,采取严格的律己标准,杜绝投机取巧.第三,坚持不懈努力.即在专业领域上绝不停止追求,且保障每一环节的力臻完善.第四,敬岗爱业爱国.即热爱事业,热爱祖国,力争为社会发挥出个人最大价值,力求打造行业优质水准.
2.2 影响
从整体上看,“工匠精神”对教育界的影响同样重大.“工匠精神”的缺失将导致“教书匠”成为众矢之的,甚至会出现与“教育家”之间的虚假对立,使得“要教育家,不要教书匠”的错误认知长期存在.有如现实中,在这种认知的误导下的部分教育工作者,仍在坚持着“无须做具体实际的教育教学工作研究”的观点,甚至还有部分教育工作者认为扎扎实实的教育教学为‘教死书’,唯有宏观下不切实际的理论研究才是教育学界的主流趋势,从而执迷于建构教育流派或教学模式,进而轻视学科教学知识打磨和积淀,最终酿成教学荒芜,学生创新精神不强,实践能力不足的后果.殊不知,端正“匠心”认知,弘扬“工匠精神”,才是教育之本,是时代精神之根.
3 中职教育融合“工匠精神”的紧迫性
在我国,职业教育教学质量优劣,与企业行业发展、科学技术进步及国家社会繁荣紧密相关,是高等教育的重要组成.从整体形势上看,新时期推动国家与国际接轨,大力发展国民经济,重振“工匠精神”显然不能离开职业院校的人才支撑.中职院校是培养专业技术人才的重要场所,为保障学生毕业就业能够适应市场与岗位需求变化,教育教学必须紧密联系实际,追求精细化教育管理,以专业知识为基础、熟练技能为辅助,围绕岗位需求开展有针对性的教学.但在实践调研中发现,仍有部分中职院校疏于对教师队伍“工匠精神”的培育,虽然技能传授和文化教育缺一不可,但职业素养、思想道德教育同样至关重要.殊不知,认知和观念上的错误,将引发一连串的连锁反应,短期将影响学生就业发展,长期将影响国家社会、经济、科技的整体发展和进步.唯有教育工作者秉持一颗纯粹的教育心,并一以贯之,方能天光云影,竞相绽放,实现教学相长,全民素质提高的终极目的.
总而言之,教育是一门艺术,而中职教育是其门类之一,教育工作者是教育路上的行者,只有将其教育的“技”“艺”融合共促,像工匠一样热爱自己做的事,并追求完美,将自己的理解和美学价值赋予其中,自成境界,方能由技入道,道技结合,在不断提升自我修为的同时,为广大职校学生职业素养和品德素质的培养和提升奠定坚实基础.虽不能确保臻于至善,但怀揣一份无限趋近至善的追求,亦能够驱使思政教育工作者在教育的道路上,满怀欣慰和自足,虽不能至,心向往之,逐渐树立起对工作执着、对教学精益求精、精雕细琢的精神,进而将教育教学作为终身事业,专注而执着,力求教学工作的精细、极致.
4 中职教育“工匠精神”的培养路径
我党“十八大”报告中明确提出要将发展职业教育纳入重点发展范畴,并在日后诸次会议以及相关政府工作报告中,多次对该项内容和发展方向做出了明确指示和要求.同时,在“十三五”发展规划内容中,再次对提升教育质量、促进就业发展亦再度进行了重要的阐释和说明.由此可见,随着党和政府的各项政策的出台和落实,充分说明了对职业教育的重视.中职教育作为国家教育事业的重要组成,是社会培养和输送技能型、应用型高端人才的重要阵地,在此大形势下必须积极响应国家号召,采取有效的措施对其进行调整和改革,充分发挥教书匠的工艺精神来助力学生成长成才.对于中职教育“工匠精神”的培养,笔者提出了以下两点思路：
4.1 重视能力,强调“技进乎道”
“会教且教会”是教学能力最简单的释义,也是教师的核心技艺.这就要求中职教育工作者不仅要能够建构以能力为本位的课程观和评价观,还要重视对自身教育教学实践能力的训练和提升.其次,要反复强化实践课程指导,紧紧围绕实践能力展开教学,教育评价也应以此为基准,重点考查学生的“应会”,而不仅是“应知”.“匠心”本就是一种“文章本天成,妙手偶得之”的境界,中职教育工作者要善于在学习、教育、生活中不断总结积累经验,在不断熟练教学流程、职业教育最新动态、教学内容中提升教学水平的境界；要能够及时发现问题、改进方法、创新思路,进而为学生思想品德、职业素养的培养和提升奠定扎实基础,同时以不自负、不自满、不停地学习和探索,不断地寻求更好的结果；还要能够秉持“不屈难、乐为之”的“匠志”,敢于攀登巨人的肩膀,善假于物的刻苦钻研、积极探索,把过硬的“匠艺”践行于实践.
4.2 始终坚持职业教育的教学目标和原则
所谓“匠者,身怀绝技之士也；匠艺,精雕细琢,巧夺天工；匠心,灵巧独运,创设万物；匠志,毅坚不屈,乐而为之；匠德,怀天下,自古为人颂”的精神.即要求广大中职教育工作者要具备技艺精、善教导,熟生巧、善创新,不屈难、乐为之,为学生、可舍己的综合能力.换言之,就是要求中职教育工作者要能够全面贯彻理论与实践结合的教学宗旨.理论作为实践的先导,不仅是实践教育的基础,也是理论教育的延伸.因此,可以说理论与实践结合是思政课程实践教学的根本原则.所以,中职教育教学必须强化课堂与生活的联系,借助实践教学的生动、形象特性,将专业课程的理论观点对准生活热点、焦点,藉此验证理论阐析现实生活的能力,让广大中职学生深刻且生动地感知专业技能的重要作用.其次,要能够全面贯彻教书与育人结合,重视学生思想品德建设.德育教育是职业教学中的重要一环,其教学目的旨在培育学生品德素质,通过教授学生社会运行规则和社会主流价值观念,树立正确的世界观、人生观和价值观,并产生更全面、系统地了解、认可.但要实现这一目标,则需要学生亲身实践,方可“知行合一”.所以,为保障职业教育德育功能的实现,必须将教书与育人放在学路径中,让学生在认识和改造自然、自我和社会的过程中,逐渐形成并深化,最终实现素质道德的提高.此外,还要能够全面贯彻教育与自学结合.实践中,仍有部分中职院校在教育教学中仍采用“满堂灌”的授课模式,引用教育家苏霍姆林斯基的话：“只有当学生学会研究自己,真正认识到内心世界,能够使自己变得更好的时候,才算成为了一个真正的人.”推而得之,只有将被动式的课堂教学模式逐步转向主动式的自学模式转变,方能切实发挥学生的主观能动性.也就是说,只有当教师怀揣“工匠精神”,对所授技艺能够精妙掌握,对行业领域能够深刻研究,能够针对每一位学生不同特点、不同天赋、不同基础制定不同的教育方案,“量体裁衣、因材施教、授人以渔”,才能让学生学习自有方,进而转化为学习动力,知其然,也知所以然.
5 结语
综上所述,“工匠精神”是中职院校开展教育工作、坚定信念、崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新、报国成才的根本方向,也是中职教育的“灵魂”.在这一思想精神的指引下,广大中职教育工作者要谨遵“工匠精神”的指导要义,严阵以待,“德”“才”“情”兼备,以高尚的职教“匠德”和人格魅力为表率,在教学实践中学好、用好“工匠精神”,为学生带来终生受益的影响和感化,进而让更多学生传承“工匠精神”,专心专注钻研技能,为我国成为技能人才强国打下扎实基础.
参考文献
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