在个别化学习活动中研读幼儿以斗兽棋游戏观察为例,该文是关于幼儿硕士学位论文范文跟斗兽棋和研读和幼儿相关自考毕业论文范文.
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观察是幼儿教师应当具备的重要能力,是教师获得幼儿游戏中各种信息的主要途径.只有学会了观察,才能对幼儿的游戏行为进行正确的解读、分析和反思,从而更好地指导幼儿游戏.蒙台梭利也曾对观察的重要性作精辟论述：“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要.”
我园在开展市级课题“在个别化学习活动中培养教师观察、研读幼儿能力的实践研究”过程中,对教师在个别化学习活动中怎样科学有效地观察、研读幼儿进行了两年多的探究.下面就通过对“斗兽棋”游戏的观察来介绍我们的经验和做法.
一、案例玩法介绍
“斗兽棋”游戏是大班益智区的一个游戏.玩法是两名幼儿一起游戏,每人各有8张动物卡片.游戏时将动物卡片反面向上放在空白棋盘上,两人同时任意各翻一张动物卡片,根据动物强弱图,判断谁的动物强,强者“吃掉”对方卡片（即将对方卡片收归自己）.依此方法反复游戏,游戏结束时谁的卡片多就为胜.在投放材料之前,教师需要设计一份完整的游戏方案,设计的游戏方案包括了游戏的年龄段、区域、目标、准备、玩法.因为是棋类游戏,所以游戏规则也要写明确.这样一份完整的游戏方案也为后续观察工作提供了基础.
二、制定观察计划
教师对幼儿游戏行为的观察是一种有目的、有计划的研究方式,所以观察前教师要思考自己去观察幼儿什么、用什么方法进行观察、怎样观察、在哪里观察、在什么时间观察等内容.我们的做法是教师在观察前设计一份观察计划,观察计划的内容包含上述内容.
观察计划里的观察目的和观察目标是不一样的内容,观察目的是老师想要观察游戏的哪个方面,例如“斗兽棋”这个游戏案例观察的重点是幼儿遵守游戏规则的情况,所以观察计划中的观察目的就是“了解幼儿是否能较好遵守斗兽棋游戏的游戏规则”.观察目标则更为具体一些,主要是针对实际观察的内容去制定,在“斗兽棋”案例里主要有三个观察目标：游戏开始前摆放卡片情况；与同伴同时翻牌的情况；吃棋游戏中按照动物食物链图吃牌对错情况及罚棋情况.无论是观察目的还是目标,都紧紧围绕着观察的主要内容——“规则”,其他与规则无关的则不是本次观察重点内容.
三、观察过程
在对“斗兽棋”游戏的第一次观察中课题组老师讨论决定选用“行为检核法”和“等级评定法”两种观察方法来观察.“等级评定法”是将要观察的内容列出来,根据幼儿实际表现作出评价.“行为检核法”则是将要观察的行为列出来后只观察这些行为是否出现,出现就填是,没有出现就填否.大家觉得用这两张表既能记录幼儿的游戏行为及能力,也记录了幼儿违反规则的情况,应该能比较有效地进行观察.
在实际的观察后,老师们发现了问题,用这两种表格记录得到的观察信息不具体、不清晰,如表格里只填了幼儿遵守规则了或没有遵守,但是不遵守哪个规则？怎么不遵守的？教师需要的很多信息都没有记录,看似是给幼儿的游戏能力做了评价式的记录,但这些内容并不能帮助教师客观地分析遵守游戏规则的情况,给老师进行游戏行为的分析造成困难.这样的观察没有达到真正的目的,所以课题组经过商讨,重新选择了观察方法,进行第二轮观察.
第二次观察选用了“事件取样法”来观察,以“幼儿违反规则”这件事为样本,老师在游戏中观察幼儿不遵守游戏规则的发生情况,只要犯规就将其记录下来,并且还将犯规当时的背景、表现、结果等都进行记录,能让老师获取更多的有关遵守规则的有效信息.
大家还选用了“轶事记录法”进行文字内容的记录,这种方法是观察者将自己感兴趣的、认为有意义的儿童行为和反应及可表现儿童个性的行为事件,用叙述性的语言随时记录下来,老师们觉得可以作为事件取样的表格记录的描述性补充.
在第二轮观察试验后,大家发现“轶事记录法”似乎也并不是很合适,因为“轶事记录法”要求将观察教师觉得有意义的事记录下来,而没有一个明确的标准,会出现各个老师记录标准不一致,记录的信息较多而杂,指向性不明确,影响观察后的解读分析.所以我们又进行了修改,改用“样本描述法”.经过观察实践,结果证明运用“事件取样法”和“样本描述法”能够较好地帮助老师观察记录幼儿的游戏行为.下面是老师用样本描述法进行的记录片段,老师将每一次出现违反规则现象的情况都明确记录下来,针对性强,又能如实反映当时的具体情况.
“斗兽棋”样本描述记录
对象：A（男孩、6岁）
情境：幼儿园大二班,室内
同伴：B（男孩、6岁）
时间：2016年12月2日,上午10:40
片段一：第一轮,两名幼儿按颜色摆放纸牌放好,有的牌正面朝上,有的牌背面朝上.在同时喊出“1、2、3”后翻牌,幼儿B先翻出大象,幼儿A后翻出狼.第二次翻牌,A和B共同喊口号翻牌,A翻出老虎,B翻出狗.第三次翻牌,幼儿B先翻出老鼠,幼儿A翻出豹子.第四次翻牌,幼儿A翻出狗,幼儿B翻出狼.第五次翻牌,A翻出狮子,B翻出豹子.第六次翻牌,B翻出的猫,A翻出老鼠,B将A的牌收走,A有点不高兴,觉得B没有按规则喊口号一起翻,B说：“那你刚才为什么不说预备翻？”第七次翻牌时,两人同时喊出“预备翻”的口号,A翻出大象,B翻出老虎.最后一次翻牌,两人同时喊出预备开始,B翻出狮子,A翻出猫.幼儿B先数牌,有8张牌,幼儿A也有8张牌,幼儿B说：“平局,不能发小贴画.”
片段二：……
在观察过后,教师对观察信息进行分析,发现幼儿违反规则的情况有好几种.有的是为了赢得游戏胜利而故意违规,有的是对游戏规则还不是很清楚,而还有的是由于游戏材料本身存在问题,导致幼儿容易出现违规现象,所以教师及时对游戏材料进行了调整.根据观察记录发现很多次幼儿都是因为没有按照生态链的大小关系吃牌,所以违反了规则,幼儿在游戏时看生态链时都要费好长时间,老师就将动物生态链的关系图从一个圆形变成很明确的三行（如图）,这样孩子看起来就很清楚了.
开始两个孩子游戏时斗兽棋牌背面的颜色都是一样的,在观察中老师发现孩子经常在摆牌时要翻开牌看看是不是自己的牌,而游戏的规则是不能提前看牌,以避免记住牌的位置,老师也及时做了调整,修改了材料（如图）.
我们还要求老师们根据观察记录撰写案例分析,老师们都感觉经过规范的观察及记录,不像以前写案例分析总觉得无从下笔,现在只要将观察时的记录稍稍进行梳理加以分析,就是一篇很好的案例分析了.
老师要学习和掌握正确、科学的游戏观察方法并运用于日常的游戏观察中,有意识地去进行有目的的观察,也要学会运用观察记录的信息去分析幼儿、回应幼儿,让游戏观察更规范有效.
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