基于傅德阳双重转化说的作文教学策略,本文是教学策略方面论文范文资料与作文教学和作文教学策略和傅德阳方面在职毕业论文范文.
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基于傅德阳双重转化说的
作文教学策略
谭玉银
潜力生是一个特殊的群体,他们对学习不感兴趣,学习成绩不佳,作文更是他们的头号大敌.针对潜力生作文的心理特点,教师应该采取怎样的作文教学策略来激发潜力生的写作兴趣,提高他们的写作能力呢？
一、作文的心理过程：傅德阳的“物——意——文”双重转化说
傅德阳认为,作文要经过两个心理转化过程,即先由现实生活中的事与物转化为脑海中的写作素材,再提取写作素材使其成文的过程.而教师的任务就是采取一定的有效策略帮助潜力生实现这两个转化过程.
1.由“物”到“意”的第一重转化
“物”,指的是社会的现实生活；“意”,指的是作者的写作意图；而“物”到“意”的第一重转化就是从现实生活到作者写作意识的转化.学生在现实生活中观察、体验和思考,积累生活经验,经过思考和筛选后,将它们以意识的形式积淀下来,也就是写作素材的储备.在这一转化过程中,作者的心理过程主要是：观察——感受——分析——加工、提炼.对此,教师可深入了解每一个潜力生的作文心理,明确他们的作文障碍具体发生在哪个环节,才能有针对性地帮助潜力生清除写作障碍,使其成功完成作文的第一重转化.
2.由“意”到“文”的第二重转化
由“意”到“文”的第二重转化就是作者在有写作的冲动和需要时,将第一重转化中储备的写作素材提取出来,并以文章的形式展现.在这一转化过程中,作者的心理过程主要是：选材——剪裁——谋篇——表达.同样地,教师应针对学生的不同情况因材施教,如果某一潜力生不知如何选材,教师可引导学生先将其认为与该作文相关的材料罗列出来,再跟该生一起根据写作意图进行材料筛选,重点在于引导该生明白选材应从哪几方面入手.
二、潜力生的作文心理特点
1.兴趣淡薄,材料贫乏
潜力生通常对作文没有兴趣,很少主动积累材料,不善于将日常生活和课外阅读中的经验转化为写作素材积累起来,即难以达到傅德阳由“物”到“意”的第一重转化.因此,他们在作文时经常为“无米下锅”而感到苦恼.
2.缺乏写作自信
潜力生通常对自己缺乏信心,他们不认为自己能写好一篇作文.因此,即使他们对某事产生写作,但由于写作自信心的缺乏,也使他们难以下笔,这是傅德阳写作过程由“意”到“文”的第二重转化时所遇到的障碍.
3.意志力薄弱
潜力生对于写作素材的积累和课外练笔等方面难以长期坚持下去,意志力较薄弱,通常他们在写一篇作文时草率下笔或虎头蛇尾——傅德阳由“意”到“文”的第二重转化时作者部分心理过程的缺失,这种急于求成的心态使得他们难以养成良好的写作习惯.
4.心理封闭
潜力生有一定的自卑心理,加上他们的作文长期处于较低水平,因此他们写作时总是害怕别人看到,写好之后更不敢拿给其他同学看.甚至,他们也不去看其他同学的作文,因为他们怕别人以看他们的作文作为交换条件,这使得他们的习作活动基本处于一种封闭状态,缺乏交流和沟通的渠道.
三、针对潜力生的有效作文教学策略
1.激趣教学,树立写作自信
（1）情境创设法
潜力生的写作障碍大多情况下是由于无“物”,“物”即现实生活中能让自己产生感悟的一些人或事.因此,通过情境创设法为潜力生造“物”,激发他们对情境的感悟,是有效作文教学的第一步.情境创设法主要包括设置真实的需要情境和以表演、描述等形式模拟真实情境.
如有位教师在上一堂关于人物外貌及通知的写作课时,采用了表演的形式来模拟真实的情境.该老师在上课后不出现,而安排一名陌生女青年闯进教室急切寻找他,使女青年与学生们对话,产生交际情境,女青年请学生转告该老师于下午两点到教育局开骨干教师支教紧急会后便匆匆离去.而后该老师跑进教室,学生纷纷举手,想告诉他刚刚发生的事,在学生与教师对话过程中,教师引导学生描述那位没来得及问姓名的女青年的外貌以及让学生将要转告老师开会的信息以应用文——通知的形式写下来.通过创设情境,潜力生有“物”可写,有话可说,激起他们的写作兴趣,增强他们的写作自信心.
（2）思维导图法
思维导图是将各种点子、想法以及他们之间的关联性以图像视觉的形式呈现的一种全脑式学习方法.在写作前,可引导潜力生将其对于某个主题的想法以发散性的思路一层一层地散播开来,将枯燥的写作构思过程转化为有趣的画图过程.
如初中话题作文“校园生活之我见”,首先可将学生分成合作小组,潜力生尽可能分散在不同小组中,教师提示学生可根据时间、空间等维度来进行头脑风暴.讨论结束后,要求学生画出思维导图（如图1中针对其中每一层级中的一个方面的详析,其他的待补充）,教师可在巡堂时对潜力生进行再指导,这一过程即是傅德阳作文过程由“物”到“意”的第一重转化.其次,引导学生根据自己所画的思维导图进行选择、加工,如学生选择的主题是以辩论赛来凸显校园生活的丰富、有趣及意义非凡,则根据思维导图可清晰地整理材料和确定思路,并能迅速下笔成文,这是傅德阳写作过程由“意”到“文”的第二重转化.由此可见,作文话题经头脑风暴并画出思维导图后,作文材料及立意等会变得清晰起来,能激发潜力生的写作,使其有话可说.因此,思维导图法能有效解决潜力生因为不自信,觉得自己脑里没有什么想法和材料而不愿动笔,并因此丧失写作兴趣的问题,帮助潜力生重树信心,激发他们的写作.
2.点滴积累,坚持搜集素材
写作素材是学生写作的“米”,没有“米”,则学生难以下锅——写作.因此,养成搜集积累素材的习惯是潜力生写好作文的必经之路.除了要在教学过程中强化潜力生的生活素养,如引导他们认识、观察、积累、热爱生活外,还应布置一个长期的小任务,如每天积累一个小素材,可以是发生在自己身上或身边真实的事、一些社会新闻舆论、国家大事或名人事迹等等.教师可定期检查他们的作业情况,并于每次语文课前的三分钟可让全班学生轮流上去分享素材,并谈谈自己对素材的看法,营造一种热爱学习、热爱积累、热爱写作的氛围,以全班学生来带动潜力生的学习热情.日积月累,相信即使是潜力生也能“有米下锅”,这是傅德阳由“物”到“意”的第一重转化的关键.
3.互评自改,打破封闭状态
潜力生形成封闭心理是因为其将教师作为唯一读者,害怕将自己的作文给其他同学看,而将自己的作文活动置于封闭状态中.要打破这种封闭状态,就需要教师将作文评改的主体交还给学生.在这之前,教师须为学生本次作文指定详细的评改细则,主要包括本次作文训练的目标、训练点以及一般规范细则等.教师可将学生分成若干小组（4人左右）,组员互相讨论评价同组学生的作文,学生本人再根据组内成员的评改意见做出修改,潜力生在小组成员的帮助下可以不断改进自己的作文,也可以看到其他同学的作文情况,有对照,有评价,就有改进.同时,教师可将作文小组的成员固定下来,提倡小组成员互相帮助共同进步,实行前后对比进步奖赏机制,即一段时间后,如果某小组成员（尤其是潜力生）的写作水平较以前有所提高,则对该小组进行物质或精神奖励.
总之,面对潜力生的作文状况,教师应想方设法从他们的心理特点出发,采用恰当的教学策略来帮助他们提高作文的兴趣及自信心,帮助他们顺利完成“物——意——文”的双重转化,力图从源头上改善他们的作文状况.
作者通联：华南师范大学研究生院.
本文结论:这是一篇关于经典教学策略专业范文可作为作文教学和作文教学策略和傅德阳方面的大学硕士与本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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