现代职教体系构建下的各类专业目录对比,本文是关于职教方面论文怎么撰写与职教和专业目录和体系相关专科开题报告范文.
职教论文参考文献：
2014年5月, 国务院颁布的 《关于加快发展现代职业教育的决定》 （以下简称 《决定》 ） 提出, 要形成产教深度融合、 中高职衔接、 职业教育与普通教育相互沟通, 具有中国特色、 世界水平的现代职业教育体系.随后, 教育部等六部门印发了 《现代职业教育体系建设规划 （2014—2020 年） 》 （以下简称 《规划》 ） ,对现代职教体系的构建做了具体部署.2015 年 10月高职专业目录完成了第一次修订, 成为构建现代职业教育体系的重要部分.在打通职业教育的上升渠道上, 目前重点在探索本科层次职业教育.
一、 各类专业目录的修订情况分析
专业目录是国家对教育进行宏观管理的基础指导性文件, 具有制度的特殊性.专业目录是国家经济社会所处发展阶段在人才需求、 人才培养方面的集中反映, 具有鲜明的时代特征； 它既是高等院校培养人才的规格和标准, 亦是人才培养目标的具体化, 还是教学内容和课程体系设计安排的基本依据［1］ .近几年以来各类教育相继发布新修订的专业目录, 具体情况见表1.
从各专业目录修订时间来看, 本科专业目录修订的间隔时间为14年, 高职专业目录修订的间隔时间为11年, 中职专业目录修订的间隔时间为10年.普通教育和职业教育这两类教育在专业的划分原则上有区别, 本科和研究生专业目录是以学科划分出的专业门类, 而中高职专业目录是以产业/行业划分专业门类.本科专业目录的制定时间较早, 其学科门类也是在多次修订变革以后才确立的； 相比较而言, 高职专业目录的制定时间较晚, 其专业分类在首次就基本确立.
（一） 以学科划分的本科教育
就以上几种教育类型而言, 本科专业目录的调整经历较为复杂, 概括起来我国本科专业目录主要经历三个发展阶段 ［2］ .第一阶段： 以行业部门划分专业门类.1954 年国家颁布了第一个高等教育专业目录 《高等学校专业分类设置》 , 强调专业设置与行业部门的对应.第二阶段： 以 “行业部门+学科”划分专业门类, 1963年新中国建立后第一个正式由国家统一制定的 《高等学校通用专业目录》 颁布.第三阶段： 以学科划分专业门类.自此延续了此划分标准.在2012版本科目录中, 首次区分了基本专业和特设专业； 并以 “以宽为主、 宽窄兼顾” 的原则,设置了既有满足综合性大学的宽口径专业, 也设置了培养应用型人才的特色专业, 以更好满足高等教育培养多类型、 多规格人才的新需要 ［3］ .本科专业修订具体情况见表2.
（二） 以产业划分的中高职教育
1.中职教育
中职专业目录经历了两个阶段［4］ ： 第一阶段： 以学科设置专业门类.1993年原国家教委颁布的 《普通中等专业学校目录》 , 呈现出去行业化的特点.第二阶段： 以产业设置专业门类.从2000年开始中职专业目录按产业来设置专业； 2010版中职专业目录经历了 2 年 5 个月的修订时间, 为了与当时的高职专业目录 （2004版） 相衔接, 对专业类进行了较大调整, 由原来的 13 类增加为 19 类.中专专业修订具体情况见表3.
2.高职教育
高职专业目录经历了以下发展轨迹： 一是套用本科目录, 以学科划分专业 （20 世纪 80 年代—2003年）； 二是确定架构, 以产业、 行业划分为主（2004—2014年） ； 三是扩大自主权, 推进衔接 （2015年至今） .2015年高职专业目录延续了原来的划分标准, 且更加细化其对应关系： 专业大类对应产业、专业类对应行业、 专业对应职业岗位群或技术领域.高职专业目录的专业大类数量不变, 划分和排序有所调整, 且在原来的基础上新增了 “专业方向举例” 等4项内容.高职专业修订具体情况见表4.
二、 各类教育内部的专业目录衔接分析
就专业目录而言, 普通高等教育内部 （以本科和研究生教育为主） 和职业教育内部 （以中职和高职为主） 之间的衔接已经建立起来了.
（一） 本科和研究生专业目录的衔接
从1993年的本科目录开始, 为保持与研究生学科专业目录的一致, 在本科的专业一级分类中完全实行纯学科框架.在新修订的专业目录中, 本科和研究生的学科门类是一一对应的 （见图1） .本科的12个学科门类和研究生的12个学科门类是一致的,其中本科目录里没有研究生目录里编号为11的 “军事学” , 但为其预留了编号11.由此可见, 相继修订的本科和研究生专业目录, 从学科门类从名称到编号都保持了高度的一致性.
（二） 中职和高职专业目录的衔接
作为以产业划分专业门类的中高职教育, 通过表 5 清晰可见产业与专业大类/专业类的对应关系.从表1可见, 高职专业目录采用了 “专业大类—专业类—专业” 的架构, 而中职专业目录采用的是 “专业类—专业” 的二级架构, 中职的专业类下并未再细分.中职的 “专业类” 对应着高职的 “专业大类” , 以此为基础, 对中高职的 19 个专业大类/专业类进行对比分析见表5.
以中职的专业类为基础, 和高职专业大类进行对比, 可以得出两类结果： 相同和类似.
第一, 名称完全相同的共有6个专业大类, 涉及“农林牧渔、 交通运输、 医药卫生、 财经商贸、 文化艺术、 公共管理与服务大类” .其中中职的 “文化艺术类” 情况较为特殊, 虽然在两个目录中名称完全一致, 但经过专业的对比发现, 中职的 “文化艺术类”中包含有高职 “新闻传播大类” 中的相近专业, 由此中职的 “文化艺术类” 对应高职的 “文化艺术大类”和 “新闻传播大类” 2个专业大类.
第二, 专业大类名称类似, 主要有以下三种情况： 一是名称类似, 且一一对应的有 7 个专业大类,涉及高职的 “资源环境与安全大类” 、 “能源动力与材料大类” 、 “装备制造大类” 等.二是名称类似, 2个高职专业大类对应 1 个中职专业类, 涉及到高职的 4 个专业大类.高职的 “土木建筑大类” 和 “水利大类” 对应中职的 “土木水利类” ； 高职的 “轻工纺织大类” 和 “食品药品与粮食大类” 对应中职的 “轻纺食品类” .三是名称类似, 1 个高职专业大类对应 3个中职专业类, 涉及到高职的 1 个专业大类.高职的 “教育与体育大类” , 对应中职的 “休闲保健类” 、“体育与健身类” 和 “教育类” 3个专业类.由于中职“休闲保健类” 下的专业在高职专业目录中并未有相对应的专业, 在中职目录的 “继续学习专业举例”中列举了高职的体育保健类专业, 由此将中职的这个专业类也纳入此对应关系中.
在以往中高职专业目录的研究中, 大多数仅以专业大类的名称是否一致来确定二者的对应关系,而较少关注专业大类下专业的对应性.在表5的制作中, 不仅对比了中高职的专业大类名称是否相同或类似, 而且也对中职相关专业在高职专业目录中的具体分类进行比照, 从而找出中高职专业大类内在的对应关系.修订后的中高职专业目录, 从专业大类的顺序到名称上的衔接更加通畅, 这为中高职专业更深层次的衔接打下了基础.
三、 各类专业目录衔接带来的思考
（一） 中高职衔接要落实到课程体系的衔接
专业设置的衔接是中高职衔接的基础.在对专业目录的分析中可以看出, 以往中高职专业目录不对应的现象得到改观, 新修订的中高职专业目录在衔接性上得到加强.在理顺中高职专业设置的问题之后, 重点应考虑其他更深层次的衔接.专业建设的落脚点是课程, 专业的衔接必然要反映到课程体系的衔接上. 《决定》 敏锐地抓住了我国职业教育发展中的这一瓶颈问题, 明确提出要建立健全课程衔接体系.建立专业教学标准和职业标准联动开发机制.推进中高职在专业设置、 培养目标、 教学过程等方面的衔接, 形成对接紧密、 动态调整的职业教育课程体系.近年来, 随着国家招生制度改革的推动, 高职院校通过对口招生、 单独招生等各类形式招收了不少中职学生, 以后中职生源还将继续扩大.在这种情况下, 高职院校在中高职衔接中应重点去构建课程衔接体系, 以解决中高职实际衔接过程中的瓶颈.
（二） 职业教育与普通教育的沟通已基本建立
作为普通教育的本科是按照学科体系来设置专业； 职业教育是按照产业/行业来设置专业.学科和产业/行业作为专业分类设置的两个框架各有优缺点 ［5］ .学科框架的优点： 有利于培养学生扎实的学科基础, 增强起理论功底, 拓宽适应面； 也有利于高校开展科学研究, 提高办学水平和科研实力.产业/行业框架的优点： 人才培养规格、 专业教学能最大限度地贴近产业/行业的发展实际, 有利于贴近社会人才需求, 促进产教融合等. 《规划》 中指出, 要建立职业教育和普通教育双向沟通的桥梁.普通学校和职业院校可开展课程和学分互认, 实现学习者通过考试在两类学校之间的转学、 升学.普通学校也可与职业院校联合培养高层次的应用型人才.在我国现有的教育体制下, 实现职业教育和普通教育沟通的基础在于专业的相近, 两个完全不相干的专业之间, 是无法实现学分和课程互认的.在高职专业门类的划分上兼顾了学科分类, 在结构上新增了“接续本科专业举例” 条目, 有 723 个高职专业列举了1491次共344个接续本科专业, 对加强职业教育和普通教育的顺利沟通, 迈出了基础性的一步.
（三） 打通职业教育上升渠道还需考虑专业目录的衔接
拓宽中高职毕业生的上升通道, 给予职业院校学生更大的成长空间.在确有需要的职业领域, 可实行中职、 专科、 本科这个几个层次的贯通培养.中高职衔接已基本建立, 趋向深入阶段.在职业教育内部, 目前还只实现了中职和专科层次职业教育专业目录的衔接, 而未涉及到职业教育的更高层次.高职专业目录中新增了 “接续本科专业举例”条目, 只是对加强职业教育与普通教育的沟通打下了基础； 基于不同划分原则的高职和本科专业目录, 虽然二者有一定程度的关联性, 但还未达到可以称之为衔接的程度.要打通职业教育的上升渠道, 尤其从专科阶段到本科阶段, 仅仅依靠一点比例的优秀学生专升本, 高职和本科院校联合举专业等方式, 这还是远不够的.引导一批普通本科高校向应用技术类型高校的转型, 这是目前推进本科职业教育的主要途径.在转型过程中或准备转型的应用技术类高校中, 目前的专业还是按照本科纯学科框架来设置的, 这只能是当前转型期的权宜之策.而如果要求这类院校按照产业框架的形式设置专业, 将使正在转型的本科院校面临着专业的大调整.因为这不仅仅涉及到专业名称的变化,更重要的是涉及专业的定位和内涵.普通教育与职业教育各层次专业目录情况见表6.
现代职业教育, 是一种包含了高中阶段、 专科、 本科和研究生阶段的一种教育类型, 这已经成为共识.但就现有的各类专业目录, 还主要从教育层次的角度来进行划分的, 从表6可见, 普通教育从专业到研究生各层次的专业目录已经建立起来, 而对于专业教育而言, 目前还只有中职和高职两个层次的专业目录.现代职业教育也具有本科和研究生层次, 依照此逻辑, 我国也应该具有本科阶段和研究生阶段的职业教育专业目录.而这又具有两种路径： 一是在现有的本科专业目录上进行调整.和专科阶段的情况类似, 将两种教育的本科层次专业目录合二为一； 二是在现有的高职高专专业目录上进行调整.这两种方式各有利弊, 都将对我国的教育体系有重大影响.毕竟, 现代职教体系的构建不仅仅限于职业教育内部, 也将影响到我国教育体系的重新划分.
参考文献：
［1］ 陈涛. 我国高等教育学科专业目录的检视与反思 ［J］ .现代教育管理, 2015, （12） ： 7-9．
［2］ 郭雷振. 我国高校本科专业目录修订的演变 — —兼论目录对高校专业设置数量的调节 ［J］ .现代教育科学, 2013, （2） ： 44-47．
［3］ 林蕙青. 实施新本科专业目录扎实提升高等教育质量 ［J］ .中国高等教育, 2013, （5） ： 5-7．
［4］ 邓泽民. 《中等职业学校专业目录 （2010年修订） 》 解读 ［J］ .中国职业技术教育, 2010, （16） ： 22-23．
［5］ 刘小强. 高等教育专业目录修订的回顾与思考 ［J］ .中国高教研究, 2011, （3） ： 23-24．
（责任编辑： 杨 玉； 责任校对： 李作章）
此文总结,上文是一篇适合不知如何写职教和专业目录和体系方面的职教专业大学硕士和本科毕业论文以及关于职教论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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