微型游戏项目教学的决策重构,该文是关于项目教学相关论文写作参考范文与决策重构和微型和项目方面论文范文集.
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【摘 要】项目设计是项目实施的基础.微型游戏项目设计通过系列“决策重构”,实现了项目实施的视野转变、载体转变、组织转变和目标转变,形成了“玩中做”“玩中学”的全新教学形态.
【关键词】项目设计；微型游戏项目教学；决策重构
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0051-02
【作者简介】黄权,江苏省海门中等专业学校（江苏海门,226100）教师,讲师,主要研究方向为微型游戏项目教学.
一、从教学到学习：微型游戏项目设计的视野转变
（一）满足需求——教学设计的目标朝向
相对于通常的以学生掌握技能为主的课堂教学,微型游戏项目教学把学生置于项目设计的主体地位,以学生需不需要、喜不喜欢、欢不欢迎、高不高兴为项目设计的基本着眼点,让每个学生从教师所提供的项目中找到适合自己的项目,通过在游戏中嵌入相应的知识与技能,让学生在游戏中主动地建构技能.满足需求始终是微型游戏项目教学设计的目标朝向,从这个意义上说,微型游戏项目教学设计其实是一种从供给侧角度来满足学生需求的实践探索.
（二）个性学习——教学设计的基本旨归
不同专业、不同年龄段的学生有不同的游戏爱好,男女生也有不同的游戏偏好,在游戏项目设计时可以结合中职学生不同的专业来构思、设计相应的微型游戏项目.例如,在苏教版“计算机应用基础”《Excel单元格格式设置》这一章节的教学设计时,笔者将单元格边框、底纹、统计计算得分等知识点融合后设计成常见的填字游戏项目,起初只是简单的单元格加底纹进行猜字谜游戏,后来考虑不同专业的学习需求,在填字游戏中添加了不同的专业元素.在美术专业教学时将填字游戏底纹做成了游戏人物——超级玛丽,学生一打开游戏,就评价：“这是超级玛丽,挺好玩的,快来猜字谜！”当然也有学生不满意笔者的“画画水平”,在旁边画了更精美的人物图片作对比,有的画上了其他的卡通人物如哆啦A梦等.学生在游戏界面的外观美化、色彩搭配上会比较有创意,专业技能优势就显露出来了.让学生按照自己的方式自由地游戏,在游戏中完成学习是微型游戏项目教学设计的基本旨归.
二、从项目到游戏：微型游戏项目设计的载体转变
（一）项目的微型化改造
以苏教版“计算机应用基础”学习领域四“精打细算的巧助手——Excel软件的使用”为例,教材分为六个较大的项目,每个项目设置为四课时,项目之间没有显性关联.在教学实施时出现的一些情况引起了我们的思考,如两节课上完,动手能力较弱的学生还是没见到自己的成果雏形,难免有点沮丧,一些操作能力较强的学生觉得进度太慢,上课没劲,开始“另类”操作.面对这样的课堂,我们着手将项目进一步拆分,每个项目形成2~4个微型项目.例如,Excel中的项目一是“制作班级课程表”,在Excel中输入、编辑数据,制作一份课程表；项目二是“制作学生档案页”,运用格式设置功能制作出不规则的表格,两个项目的核心知识点有交叉,通过微型化改造,将项目拆分为4个微型项目.项目微型化可以使学生在1课时（或者2课时）学完时便可看见自己的作品,实现了“所学即所见”“所见即所得”,契合学生“急于见功,收获近利”的心理,有助于学生积极心理的发展.
（二）项目的游戏化改编
计算机专业课由于严谨、操作性强等特点,课堂上往往严肃有余、活泼不足,出现了颇为令人费解的现象——学生喜欢计算机却不喜欢上计算机课.在微型项目的基础上,我们开始了游戏项目的艰难探索,逐步形成了游戏与项目的有机融合.例如,在Excel 的格式设置教学中,我们引入了日常生活中象棋棋盘、填字游戏、飞行棋游戏等.这些游戏图背景多样,路线不规则,是教学的天然素材,学生选择一款进行设计与制作,完成后玩自己制作的游戏,这样就变原先相对枯燥的“做中教、做中学”为“玩中做、玩中学”,在学生制作并玩游戏的过程中,单元格设置相关核心知识技能点的学习目标也悄然达成.
三、从管理到治理：微型游戏项目设计的组织转变
（一）基于共同体的学习
在微型游戏项目教学中,学习共同体自发形成并动态调整,每个成员都根据自己的实际主动或受邀加入相应的学习共同体.例如,在Flash微型游戏项目教学时,有的成员精于脚本编写,有的成员擅长元件绘制,有的成员工于整体设计等,他们可以在不同的共同体中充分发挥自己的优势.共同体成为个性学习的第一依附,在研发迷茫时,学习共同体成为灵感闪现的第一智库；在作品完成时,学习共同体成为作品品鉴的第一顾客；在全力攻关时,学习共同体成为外援引进的第一助手.
（二）基于共质体的评价
“共质体”是一个生物学概念,指由穿过细胞壁的胞间连丝把细胞相连,构成一个相互联系的原生质的整体.微型游戏项目的评价设计具有“共质体”的性质,通过游戏研发将整个学习和评价过程联结在一起,选择游戏试玩是一种自我评价的过程,解剖游戏是一种师生、生生交流互动的过程,这两个学习阶段让学生对自己、对游戏有了一个清醒的认识,同时为游戏研发做好了铺垫.游戏研发成为自主学习、互助学习的有效载体,学生一方面通过游戏研发深化自我认知,另一方面也在互动交流中对共同体成员有了一个初步的认识.同伴互玩与其说是互玩,不如说是互评,让作品先在共同体中“晒”,大家虽不说是“华山论剑”,但也会在心中相互比较、取长补短.全班的交流分享让每个同学对自己和他人有了一个全面的认识,在整个游戏过程中,没有量化或质性的评价,但每个学生都对自己的学习心知肚明.
四、从预设到生成：微型游戏项目设计的目标转变
（一）让学习目标自然生长
在微型游戏项目教学中,每一个微型游戏项目中都嵌入了相应的知识与技能,并设定相应的学习目标.在这种微型游戏项目中,学习目标不再“”地存在,甚至在学习过程中也已悄悄地隐身,但这并不意味着学习的固化和僵化,学生要走向哪里,要走多远,完全是自由的.于是每个学生都有一个寻觅学习目标的过程,他们甚至也不知道自己能走多远,这就使学习目标具有无限的发散性.在微型游戏项目教学中,通过提供多样化的微型游戏项目资源让学生自由选择,并且鼓励学生改编或自主开发属于自己的微型游戏项目,正是在这种发散性目标的驱动下,每个学生都各尽所能地“往前走”,学习目标也正是在这种“往前走”中自然生长.
（二）让情感交流自由流淌
在微型游戏项目教学目标设计时,一方面赋予游戏以“温度”,教师提供的微型游戏项目资源基本上都是些“暖游戏”,是经过遴选、改编的教育类游戏,游戏本身就充满情感的力量；另一方面强化了学习过程的互动设计,如同伴互玩互品、课堂作品展示、游戏解剖互论、游戏研发互助等,打通师生、生生之间互动交往、情感交流、平等对话和心灵沟通的通道,共同建构起情感交融的课堂秩序.如“逃脱死亡地带”游戏,在游戏特有的惊险、刺激元素外,亦充满着互帮互助、共赴险境、携手脱困的情感元素.
回顾述说，该文是一篇关于决策重构和微型和项目方面的相关大学硕士和项目教学本科毕业论文以及相关项目教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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