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对幼儿进行早期阅读教育有着十分重要的意义.但如何培养幼儿的早期阅读能力是一个值得我们思考问题? 现代社会是一个发展的社会, 需要幼儿具有创新精神.对幼儿进行早期阅读教育, 逐步培养、提高幼儿的早期阅读能力.
一、激发兴趣, 培养阅读想象力
在一日活动中, 教师应该有目的、有意识的引导幼儿主动阅读, 培养阅读想象力.我也尝试了各种灵活多变的方法来引导幼儿阅读.故事《伤心的小狗》就是这样, 请幼儿先猜猜小狗离开大家了大家会怎么样? 在幼儿说出自己的看法后, 在请幼儿阅读图书, 这样幼儿的阅读兴趣很高.还可以在故事的中间急刹车, 就是老师先讲前一段, 到了关键的部分突然停止, 后面的结构让幼儿自己在书本中找书.
在阅读时, 我还为他们提供一些简单的道具, 进行表演游戏, 幼儿对此非常喜欢.阅读活动中的识字游戏业深受幼儿的喜爱, 如”送字宝宝回家”、”海底采宝”、”谁不见了”等培养幼儿喜欢认读的情感.灵活把握, 适时调整方法,才能达到预期的目的.
二、培养幼儿阅读动手能力
解放儿童的双手, 使之能做.活泼好动是幼儿的天性,而阅读是一件相对安静的活动, 因此往往在阅读中会出现卷书打闹, 快速翻阅、破坏图书等行为, 这都是因为幼儿”坐”不住了.因此我们班的幼儿不只是坐着看书, 他们会在教师的引导下进行多元化的”阅读”, 如: 修补破损图书.纸质的图书在阅读中经过多次的翻阅会出现一定的破损, 经常会有幼儿来对我们说: 老师,XXX 把书撕坏了( 弄坏了), 对此我们多次教育要爱护图书, 与幼儿交流商量后, 如幼儿在阅读中不小心弄坏或拿到破损图书, 可自行到手工坊拿材料修补,这样, 既提高了他们的动手能力, 又养成了良好的阅读习惯.
又如手偶表演、故事百宝箱等, 幼儿利用半成品的材料制作所需材料, 进行表演.在阅读中解放幼儿的双手, 满足了幼儿好动、操作的需要, 体验了阅读的多种乐趣, 在看看、说说、做做、玩玩中提高了幼儿的早期阅读能力.
三、培养幼儿的阅读观察能力
解放儿童的眼睛, 使之能看.学龄前的幼儿阅读以图画书以主, 通过观察图书的画面, 猜测图书的内容, 来完成阅读因此阅读中幼儿观察能力的培养尤为重要.观察是一种有目的知觉行为, 但是幼儿年龄小, 他们似乎更乐意享受发现的喜悦, 喜欢注意画面中一些无关的细节, 如:《蚯蚓日记》中, 我请幼儿看着封面说一说, 你看到了什么?”老师, 这里有七星瓢虫””有草、有小桌子”……这时候我们不能打断幼儿观察, 打击他们观察的积极性, 而是要利用幼儿的观察,引导幼儿逐步养成有目的的观察.
四、培养幼儿良好的阅读习惯
随着现代社会的发展, 幼儿的眼见不在只是着眼于家里和幼儿园, 而是更广阔的天地.在早期阅读中, 解放幼儿的时间和空间, 不局限阅读的时间和地点, 随时随地阅读, 养成幼儿良好的阅读习惯.如: 餐前、餐后、离园时等, 组织形式多样、丰富有趣的阅读活动.如:”我是故事王”, 幼儿讲述故事, 即充实了等待时间, 又提高了幼儿的语言表达能力.并在一日活动中, 点点滴滴逐渐灌输给幼儿, 阅读的地方在幼儿园, 家里, 公园、图书馆、咖啡厅、超市图书区等相对安静的地方, 养成”随时随地”阅读的良好阅读习惯.
五、阅读评价多元化
评价是幼儿完整阅读活动开展的重要组成部分.针对幼儿阅读的评价我们提倡的是一种多元化的方式.首先是评价主体的多元化.幼师、幼儿、家长甚至社会人士等都可以参与其中.其次是评价角度的多元化,以确保评价观点给出的客观性、全面性和公正性.通过多元化评价组织,让我们明确活动开展的效果优点,同时发现不足,以备采取针对性的干预措施,在后续的活动开展中予以整改纠正.如,在大班的一次阅读活动中,我们提供给小朋友一些寓言故事书,在孩子们读完后,我们提出了一些问题或是发动孩子们开展复述,然后让幼儿自评,发动小朋友开展互评,幼师和家长也给出了自己的一些建议.在评价行为展开中,幼儿更多陈述了自己的想法,伙伴的评价更多是看到了自身的优点与不足,教师和家长的评价更多的是高屋建瓴意义的建议提供……此类多元化评价,充分调动了各方的评价功能,使得评价的作用得到了全景展现,促进了基于评价基础之上的反思行为展开,进一步夯实了幼儿的阅读基础,对幼儿语言能力、阅读理解能力,乃至于人际交往能力都产生了显著的促进性影响.
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