谈阅读主问题的设计,本文是创新设计类毕业论文的格式范文和创新设计和主问题和阅读相关学年毕业论文范文.
创新设计论文参考文献：
江苏徐州市贾汪区紫庄镇徐台小学 （221133） 姚敬侠
［摘 要］ 小学语文阅读教学中设计主问题时, 教师要从不同视角展开考量, 体现主问题的教学观念.问题设计应着眼全篇,紧扣文本主题设计, 围绕生本思维设计, 抓住师本教法设计, 以使学生对阅读内容形成整体认知.
［关键词］ 阅读教学； 主问题； 设计
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0055-01
小学生生性活泼, 注意力容易分散, 需要教师充分发挥课堂教学的主导作用, 引领他们正确思考.主问题设计有效改善了传统阅读教学中肢解课文、 碎问碎答的弊端, 可以大量减少课堂中无效、 无谓、 无用的 “三无” 提问, 引领学生展开更深层次的阅读活动.
一、 扣紧文本主题设计, 切准阅读主线展开
小学生思想较为单纯, 在阅读时容易跟着作者的写作思路走, 缺少主动梳理和思考的能力.教师的主问题设计要紧扣文本主题, 抓住故事主线和主人公, 保证学生在阅读过程中时刻记得阅读问题, 从而能够集中注意力, 与文本主人公产生情感共鸣.
苏教版语文四年级下册 《云雀的心愿》 一文以叙事形式描述了小云雀与妈妈在旅行中的所见、 所闻、 所言,故事主线简单明确, 文章标题本身就与文本主题密切相关.教师不妨围绕文章标题设计一系列的主问题： “本节课有个可爱的小云雀加入了我们的课堂, 它在和妈妈的四处旅行中诞生了一个心愿.请同学们阅读课文, 思考小云雀的这个心愿究竟是什么. ” 学生很快在课文中找到了小云雀的心愿是 “让沙漠重新变成绿洲” .教师继续展开问题引领： “是什么让小云雀产生了这样的心愿呢？ ” 有了第一遍的阅读认识, 学生都急不可耐地举手回答： “因为小云雀讨厌黄沙漫天飞舞的沙漠. ” “因为小云雀害怕凶猛的大河. ” “因为森林可以让又累又热的小云雀乘凉. ”
教师先是以 “云雀的心愿是什么” 的简单问题切入课堂, 既贴近文本阅读主线, 也控制了问题难度, 让学生在初次阅读中就能轻松解答, 建立起学生的阅读信心.在此基础上延伸问题, 将学生的思维从文本主旨引向各分段的解读上, 由浅及深、 循序渐进地深化了学生对文本的理解.
二、 围绕生本思维设计, 助力阅读重点突破
小学生年龄较小, 对社会生活的认识较为浅薄.教师作为具有健全的社会认知的成年人, 在设计主问题时应努力与学生站在同一个思维平台上, 将问题难度控制在学生的最近发展区中.
《 “番茄太阳” 》 一文中, 作者利用生动的语言刻画了一个乐观积极、 充满爱心的小女孩形象, 特别是多处对明明笑容的描写, 给读者留下了深刻的印象.为了更好地品鉴人物情感, 以点带面地引导学生走进文本的内核, 教师可以从这些描写笑容的重点字词进行设问： “老师知道同学们都是爱笑的孩子, 这节课我们学习的课文中有一个叫明明的小女孩, 她和大家一样, 每天脸上都挂满了笑容.让我们一起阅读课文, 找到课文中描写明明笑容的词句, 看看明明的笑和我们有什么不同？ ” 在学生找到文章中描写明明笑的句子后, 教师继续设问： “这四处对明明笑容的描写分别体现了明明的什么性格呢？你觉得作者这样描写为了表现什么呢？ ” 学生对这些问题展开进一步思考, 课堂教学进入崭新阶段.
这个课例中, 教师引导学生逐一品味文章中关于笑容的描写, 让学生在感受语言魅力的同时, 也感受到明明笑容中的开心爽朗、 天真纯洁, 认识到明明乐观积极的性格, 为深入理解文本主旨打下了基础.
三、 抓住师本教法设计, 凸显阅读互动个性
每一节阅读课都是独立且独特的, 不同的阅读文本、 不同的学生基础需要教师灵活选择主问题的设计方法, 力求每节课的主问题都能够成为课堂展开的支撑,推动阅读教学的顺利开展.
在学习 《爱因斯坦和小女孩》 这篇课文时, 教师本是将主问题的设计立足于分析爱因斯坦的伟大之处, 但在与学生的互动交流中发现, 大部分学生阅读之后对爱因斯坦的印象都和文中的小女孩一样, 认为爱因斯坦连小孩子能做好的事情都不会, 根本称不上 “最伟大的人” .对此, 教师调整了设问方向, 提出新的主问题： “爱因斯坦在生活中连打理自己的时间都没有, 那他每天都在做些什么呢？ ” 并适时地补充了爱因斯坦在生活中惜时如金的逸闻趣事.在教师的引导下, 学生转换了看问题的角度, 不再执拗于爱因斯坦的穿着打扮, 而是抓住文章中对爱因斯坦工作室的描写, 体会到爱因斯坦之所以没有时间关注自己的衣着, 是因为他每时每刻都在研究和思考, 将时间和精力用在了更重要的事情上.
教师在提出主问题后并不是放任不管, 而是在积极互动中去了解学生的阅读想法, 并及时根据学生的实际理解情况调整主问题的方向, 适时引导学生转变思考角度, 使课堂教学能够有序展开.
总之, 小学语文教师要不断提高课堂主问题的设计质量, 紧扣文本主旨, 突出重点, 突破难点, 引导学生正确思考, 从而构建积极、 活泼的高效阅读课堂.
(责编 刘宇帆)
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