MG动画类微课的设计和应用,本文是关于应用研究论文范文例文跟动画类和MG动画类微课和应用研究相关开题报告范文.
应用研究论文参考文献：
【摘 要】MG动画是平面设计与动画设计交融渗透的产物,微课是信息技术与教育教学深度融合的产物,MG动画类微课即多学科交叉的产物.本文从理论上探讨MG动画类微课的概念、特点和制作流程,从实践上设计制作《行为主义学习理论》系列微课并进行教学应用.以期探索MG动画微课的新形式.
【关键词】MG动画；微课；微课设计；信息技术
中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2017)14-0201-02
为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神,教育部全国高校教师网络培训中心于2013年举办了首届全国高校微课教学大赛,参赛高校超过1600所,参赛选手12000多人.第二届大赛延续了首届的宏大规模和社会影响力,共有31个省级赛区1400多所高校,18000多名高校教师.参与教学大赛的微课众多,但在实际的教学活动中却很少应用.当下国内微课表现形式单一,教学过程较生硬,难以激发学生的学习兴趣.为此,众多学者探索新方法、新工具,以期打破固化的微课形式.如杨一捷等尝试将手绘动画制作工具VideoScribe应用于微课制作中,顾源媛主要探讨了非线性演示软件Focusky在微课制作中的应用.与目前火爆的《飞碟说》、《壹读视频》等MG动画视频相比,传统形式的微课鲜有人关注.本文尝试将MG动画与微课相结合,设计制作MG动画类微课,并在高校中进行试用.进而探索MG动画是否能够成为微课的新形式,拓展当下微课的呈现方式.
一、MG动画类微课的概念和特点
MG动画类微课就是以平面设计为基础,用动态变形效果呈现教学内容的文字、图形、图像并配以清晰简洁、讲解生动的语音为主要形式的微课.整体而言,MG动画类微课主要为复杂枯燥的理论进行包装修饰,使讲授过程和结果更加直观、准确、易懂,让人印象深刻.
MG动画类微课兼具MG动画和微课的特征,主要有以下四点：
1.短小精悍,便于移动学习.MG动画类微课时间短,内容精炼.具体时长符合学生的学习认知特点.2014年,麻省理工学院Philip Guo博士、Juho Kim博士后,以及edX工程副总裁Rob Rubi共同分析了edX上690万条视频观看记录及7百万个观看行为数据,研究结果发现,短于6分钟的视频最吸引人.这对MG动画类微课的制作给出了实用建议.内容短主要体现在集中讲解一个知识点,正好与信息时代知识的碎片化学习情境相契合,推动了泛在学习、移动学习的学习形式.
2.趣味性强,激发学生的学习兴趣.将与教学内容相关的文字、图形、图像以动态效果呈现,表现形式多样,视觉传达效果强.将密集的难以理解的信息通过旁白和音效进行提示,语言风趣幽默,让学生在愉悦的情境中获取信息,激发学生的学习兴趣,提高学习效率.
3.信息传达条理清晰,可视化效果强.将枯燥难懂的知识通过生动有趣的动画进行呈现,将抽象知识形象化,便于学生理解.如化学仪器的操作演示、科学实验的研究过程等.通过动态呈现,为复杂的理论做更直观、更准确的阐述,给学习者留下深刻的印象.
4.技艺结合,更具感染力.MG动画是平面设计与动画设计相互交融的产物,在视觉表现上使用的是基于平面设计的表现形式,在技术上使用的是动画制作手段.而微课是信息技术与教育教学深度融合的产物.MG动画类微课的主要特征即技术性与艺术性进行结合.技术性主要体现在开发者需要有较强的软件使用能力与教学设计能力.而艺术性主要体现在画面的生动性和趣味性以及感染力.这需要开发者具有一定的艺术功底,比如画面的排版、颜色的搭配、整体构图、镜头的跳转以及声音的感知能力.
二、MG动画类微课的设计制作流程
MG动画的制作流程一般分为前期策划、中期制作以及后期合成三大部分.而微课与MG动画的制作流程有很大相似,但也有一些区别.胡铁生在2014年将微课定义为一种新型在线网络视频课程.孟祥增等认为微课应像网络课程开发那样进行系统的设计、制作,并提出设计制作流程.基于相关的理论研究,本文主要从前期分析、设计阶段、开发制作、辅助资料和评价反馈梳理了MG动画类微课的设计制作流程.
1.前期分析.前期分析是MG动画类微课设计与制作的基础,主要指选题.不是所有的教学内容都适合用MG动画类微课来呈现,因此,选择合适的主题和教学内容很重要.选择合适选题之后,需要对教学重难点进行分析,时刻牢记的一个原则是：选题实用准确,内容生动有趣,形式短小精悍.
2.设计阶段.设计阶段主要包括教学设计、解说词提炼、角色场景设计和脚本设计.在教学设计部分,主要对学习需求分析、学习目标确立、学习内容分析、学习者分析、教学策略的制定以及开发技术分析等.由于MG动画的一个主要特征就是声音,类似《飞碟说》和《壹读视频》这样通过旁白和音效进行内容呈现的短片语言风趣幽默,声音在片中起主导作用.因此在解说词提炼的环节要格外注意,解说词不仅需要精炼、逻辑性强,而且要有趣味性、生活化,切忌死板.MG动画类微课除了解说词之外,生动有趣的画面也至关重要.角色场景设计就是对微课的整体风格、画面的呈现方式进行设计.此外,脚本设计也相当重要,需要结合教学内容和多媒体技术对每一个场景进行构思设计,对信息传达的方式与控制方法进行合理统筹.
3.开发制作.开发制作阶段是最为体现技术的环节,主要包括利用录音软件录音、寻找相关的音乐音效、制作动画效果、利用后期编辑软件编辑以及合成输出.将解说词进行录制,可以采用专业录音软件Adobe Audition、GoldWe或者直接使用手机进行录音.同时,MG动画对声音的要求比较高,在声音录制的时候需要特别注意语音、语调、语速.当然,合适的音乐音效也能为MG动画类微课增色不少.但是要根据实际情况选择,不能画蛇添足.对于动画效果的制作软件并没有统一的规定,目前用的比较多的有After Effects、Flash等.这对制作者的软件操作水平有一定的要求,需要熟练使用相关软件.此外,动画效果需要与解说词的配音以及背景音乐的节奏协调一致.在录音、音乐音效、动画效果都制作完成后,利用后期编辑软件（如 Adobe Premiere、Eduis等）进行编辑合成并配上字幕,最后选择合适的格式进行输出保存.
4.辅助资料.MG动画类微课的主要特点之一就是短小精悍,所以除了要有教学视频外,还需要有辅助教学的资料,主要有教案、多媒体课件和练习测试.当然,根据教学目标、教学内容的差异,辅助资料也有所不同.
5.评价反馈.MG动画类微课制作完成之后并不代表结束,还需要进行教学试用及评价修改.教学试用可以借助网络平台,但是目前关于微课的网络平台并不多,若能借助于MOOC平台（比如Coursera、edX等）这样的教学平台,就可以更好地帮助制作者了解学生的学习情况,然后对MG动画类微课进行进一步地完善.
三、MG动画类微课的设计制作实践案例
基于上述MG动画类微课的设计与制作流程,本文以行为主义学习理论系列微课为例进行设计制作.
1.前期分析.行为主义学习理论是教育专业类大学生必修的内容,这部分的内容都是通过实验展示学习理论的,比较枯燥难懂.而网络上很难找到相关的实验视频,教师在讲解这部分的内容时,更多地是借助图片资料,这对学生理解加大了难度.根据施良方的《学习论》和马西·P·德里斯科尔的《学习心理学-面向教学的取向》（第三版）,本研究选取了与行为主义学习理论相关的三个知识点：试误学习、经典条件反射和操作性条件反射设计制作了系列微课《桑代克的迷笼实验》、《巴甫洛夫和他的狗》以及《斯金纳和他的小白鼠》.
2.设计阶段.本案例的研究对象是教育技术学大三的学生,此阶段的学生具有一定的抽象思维能力,同时拥有较强的自主学习能力.根据学习者的心理特点和认知水平,将情境导入法与讲授法相结合,借用虚拟教学情境的方式,将实验过程以动画还原,同时兼顾系列微课之间的内容衔接,帮助学生更好地理解相关知识.
由于案例内容专业性较强,专业术语较多,所以解说词的提炼是一个困难的过程.不仅需要注意解说词的科学性、逻辑性,也要注意趣味性和系列微课之间的过渡连接,语言表达上尽量采用通俗易懂的方式.
角色场景设计主要就是包括画面和字幕的设计,采用二维扁平化风格来制作,信息传达条理清晰,可视化效果强.
脚本设计基于解说词的提炼和角色场景设计的基础,进一步进行信息传达方式的设计.
3.开发制作.脚本设计完成之后,需要寻找专业配音员进行解说词的录制.现在的手机设备很方便,录音的质量效果也很好.本案例直接采用手机进行录制、GoldWe进行声音剪辑.另外,根据设计好的脚本寻找合适的背景音乐和音效.接着,按照脚本设计好的角色场景进行动画效果的制作,主要采用After Effects和Flash软件.对于制作者来说,可以参考网络上（比如:NewCGer）MG动画的模板,也可以多观看类似《飞碟说》这样的视频,来帮助自己丰富动画呈现方式.
4.辅助资料.本案例配备的辅助资料主要有相应的教案、PPT以及测试题.教案和PPT主要为了帮助学习者更好地理解学习的重难点以及拓展相关的知识.测试题则是为了激发学习者在学习过程中进行思考.
5.评价反馈.本案例在进行教学应用的时候采用的是群作为网络平台.群于2013年推出了群在线教育功能,群内提供课堂互动、课后管理、学习资料共享等.学生在了解学习流程之后进行学习,学习过程中遇到任何问题都可以在群里进行互动提问.此外,本案例采用问卷调查的方式对MG动画类微课进行满意度调查,主要包括选择题和开放题.调查结果显示,大部分学生对于案例微课的整体满意度比较高,但是在开放题的部分,也提出了很多建议.针对学生的建议,再次对微课进行修改,对辅助资料进行完善.
四、结语
MG动画类微课是平面设计、动画设计、信息技术与教育教学深度融合的产物.它以短小精悍、趣味性强、信息传达条理清晰、技术与艺术相结合的特点成为微课制作的一个新形式.本文从理论上探讨MG动画类微课的概念、特点和制作流程,从实践上设计制作系列微课并进行教学试用.基于此,笔者提出以下建议：①组建专业的MG动画类微课资源开发团队,MG动画类微课是多学科融合的产物,需要不同专业的研究者共同努力,打造优质微课；②选择合适的内容进行制作,不是所有内容都适合用MG动画类微课来呈现,微课不在于多,而在于精；③开发微课网络平台,便于微课的传播以及学习者进行评价反馈.
参考文献：
[1]杨一捷,张新明.手绘动画制作工具——VideoScribe在微课视频制作中的应用[J].现代教育技术,2016.
[2]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014.
[3]司桂松.Motion Graphic动画刍议[J].艺术科技,2016.
作者简介：
韦 云（1992-）,女,汉族,江苏南京人,扬州大学教育技术学专业研究生.
韩新华（1991-）,男,汉族,江苏盐城人,扬州大学现代教育技术专业研究生.
基金项目：江苏省普通高校学术学位研究生创新计划项目,项目编号：KYLX16_1367.
上文总结：此文为一篇关于应用研究方面的大学硕士和本科毕业论文以及动画类和MG动画类微课和应用研究相关应用研究论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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