唱法和教法理论和实践关于声乐艺术本质引发,本文是有关艺术本质论文范文检索和教法和声乐和理论与实践方面大学毕业论文范文.
艺术本质论文参考文献：
李 娜
（辽宁师范大学 音乐学院,辽宁 大连 116029）
【摘 要】有一位教育学家曾阐释：“要找出哪种声乐发声法一定是正确的,从理论上说终究是没有的.声乐技巧至今还是一门比较空洞,几乎完全不系统的学科.”许多喜欢唱歌的人士认为,只有西方的发声是最科学的,值得人们去学习,但却恰恰忽略了教法和实践,没有处理好它们之间的关系.有些概念是相互对立的,但又是相互统一、相互影响的,正好反映出同一事物的不同侧面.越是不同的观点,越能使我们对声乐有更全面的认识.在方法上也是如此,有些方法在某些学生身上取得了成功,在某些学生身上却遭到了失败,这正说明了“对症下药”的重要性.
【关键词】声乐艺术；理论与实践；唱法与教法
中图分类号：J60 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2016)10-0081-02
一、分析与选择——辨别声音是考验老师的能力
辨别老师听力的水准主要是如何选择正确的声音,进行分析和选择.声乐老师第一时间对学生发出的声音进行正确的判断,都关系到学生对声音的走向是否正确,声音的理念如何把握.正确的声音不是一滩死水,静止不动,它有可能是正确的方向,也有可能通向错误.无论学生声音条件如何,都不可能一下子就找到正确的声音,它是需要慢慢调节,逐渐成熟的.好的声乐老师,他的任务是正确选择、分析声音,以达到声音的正确方向和走向.困难的是,也许正确和错误的声音会交叉,使得老师被假象所迷惑,引导学生发出了错误的声音.声音始终是在发展和变化的,刚开始可能是好听的,但时间久了,就会出现难听的声音.这时候,老师就会批评学生没有抓住正确的感觉,学生也会感到委屈,这样的案例经常发生.教师是该责备学生,还是该反省自己,遗憾的是,勇于反省自己的教师实在不多见.
然而,有些感觉确实很相像,学生是很难分辨的,这就需要好老师来调教,这也是考验老师的时候.苏联的声乐家阿斯培隆德曾说过：教师要善于识别那种似是而非的声音.有些声音刚开始听起来不太悦耳,但其实是通向正确的声音通道.这就需要一个好老师来把握和调教,把不完美的声音打造完美.就好像蝴蝶和毛虫那样,人们都喜欢美丽的蝴蝶,而讨厌丑陋的毛虫.然而美丽的蝴蝶正是从丑陋的毛虫演变过来的,关键在于辨别各种毛虫不同的特点,知道哪些毛虫会变成美丽的蝴蝶,哪些毛虫只能变成丑陋的飞蛾.正确地选择和分析声音是非常复杂、枯燥的,对于学习声乐的人来说,出发点正是为了走直路而不是走弯路.很多有经验的老师也在所难免会出现失误,这也是声乐老师不断学习的全过程.从另外的角度看,在学习的过程中会遇到各种困难,出现奇怪和不确定的声音,老师无法接受,学生更接受不了,他们其实都只是被假象蒙蔽的耳朵,甚至长时间无法自拔.所以,学生的耳朵是非常重要的.
“找位置”是声乐教师在教学中经常为调节机能而使用的方式之一,这种方式和中国的气功、针灸、推拿的原理很相似.气功中的“意守丹田”和声乐中的“声发丹田”就是一例.有意思的是,首先提出这个观点的却不是中国人.声乐家弗·赫斯勒在他的著作《歌唱·声音器官的物理特性》中,很具体地介绍了性能和功效,美中不足的是,他们提出要让学生轮换练习各个位置的说法不够辩证,应该让学生根据自己具体薄弱的环节有选择地去安放位置.如果让学生什么位置都练习一遍,强壮部分会因为又被强化了一次而造成新的不平衡.后部位置主要作用是扩大音量,前部位置有助于半声、轻声.究竟是否这样,可能还有进一步研究的必要.因为有些位置只能用来打开喉咙,有些位置只能用来集中声音,另一些位置则同时具有两种功能.这些位置两位声乐家没有提及,如喉前、舌下、口后等,它们在教学中同样能发挥作用.
二、理论与实践——分清原则和方法
气息的通畅、腔体的打开、音色的运用,在声乐训练中是必须要求的.这些既是要求也是方法,最终是为了实现声音正确的目的.如果更好地划分原则和方法,就把原则当目的,把方法当手段,所以说方法是不确定的.举个例子,歌唱时,声音的位置、走向等,都能起到平衡调节机能的作用,一旦达到要求后,它们的任务就完成了.可声音的位置平衡掌握不准确,却会起到负面效果.声乐家弗·赫斯勒警告过：“任何一种位置的安放,如果专门化了,就会走向反面.”过度追求声音靠前就会产生白声,相反,过于靠后又会出现声音后倒.那么,光追求声音向上的结果就会使声音吊起来,过度向下,声音会唱得很重.所以说,一个方法对每个人在学习过程中的效果是不同的.比如大家常提到的“面罩”,通道通畅的学生就可以做到声音集中,过于强调,鼻音就会产生.在学习中,有些人音色很集中,面罩就起到了加强声音浓度的作用,过之就会堵塞上声道.再说说腔体的打开、喉咙的运用.学生在初学阶段对支点的集中把握很不准确,发出的声音可能是虚空的,所以在支点掌握准确的情况下打开喉咙才能使声音获得充分的共鸣.同样是鼻腔的运用,声音从鼻后过度到鼻前,和从鼻前倒吸回来的意识,效果也是不一样的.因此,一个声音的位置也会出现多种功能.歌唱的方法运用就像医生的救药,其实没有好坏之分,主要就是药不能过期,就好像歌唱方法不能出现误解一样,就看老师怎么去解读问题,怎样帮助学生找到适合的方法.
“从物理角度而言,声乐这门学科应列入声乐范畴”,外国的一位专家曾这样说过.想想也确实如此,在教学和实践过程中,可以出现两种感受,这两种感觉不太容易分清,一种是声音震动的感觉,另一种是肌肉用力的感觉,即丹田音和丹田劲,再就是后脑送音.支点集中是靠声带之间的拉紧,通道的打开则运用的是吼和舌头的力量,气息的运用主要靠腹部的运用.气搭在声音上的技巧,靠的就是阻力和声带之间的对抗,所以说人在歌唱时,其实就是力量对抗的原理.
在教学方法的运用上,一味地去“治疗”声音是偏激的,而是要根据科学的对抗原则来治疗诊治,起到并举的作用.这就需要把握平衡,积极地创建对抗的过程,找到问题的薄弱环节,提供可靠的解决方案.向后拉紧的声带好比开工的右手；声带始终处于收缩状态的力,好比固定弓背的左手.对于机能不足的学生来说,问题究竟在哪部分,只要一开弓（发音）,通过望、闻二诊,就可判断出来.无共鸣主要是舌头有力而舌根无力,舌根有力而喉头无力：下声道无共鸣,主要是声带张力足而收缩力不足：唱得响而唱不高.实践还证明：训练时学生找“力”比找声音的感觉更容易巩固,学生和演唱者清楚地知道自己的问题出在哪里,再去对症下药,这样一来两者就不会出现盲目性.
中医在治疗中主要依靠“鼻子”,而声乐教学中靠的是“耳朵”和“问”,这样才能更好地起到沟通的作用,更好地配合师生之间的交流.声乐教学主要靠感官和感受,从而使老师在教学过程中得到及时的反馈,知道方法是否被学生准确地领会和解读.另外,在判断学生嗓音条件的问题上,同样存在着形“实”实“虚”和形“虚”实“实”的情况,不要从表面对学生作出判断,尤其是对学生加强声音训练.因材施教和循序渐进的原则,早在声乐领域中提出,遗憾的是并没有真正得到重视.一切声乐研究的出发点,都是为了提高声乐教学效率.
参考文献：
[1]邵宗杰,裴文敏．教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[2]齐易,张文川．音乐艺术教育[M].北京：人民出版社,2002.
[3]黄友葵．论歌唱艺术[M].长沙：湖南人民出版社,1989.
[4]邹本初.歌唱学[M].北京：人民音乐出版社,2000.
[5]章连启．音乐教育教学经验[M].北京：人民音乐出版社,1996.
作者简介：
李 娜,辽宁师范大学音乐学院副教授,硕士生导师,大连市音乐家协会副秘书长,大连市政协委员.
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