《纺织品综合设计实训》课程的学习情景的创设和探究,本文是纺织品方面开题报告范文跟《纺织品综合设计实训》和学习情景和创设类参考文献格式范文.
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摘 要：《纺织品综合设计实训》是高职现代纺织技术专业一门核心综合实践课程,本文结合教学实践经验,分析本课程目前教学过程中的现状问题,对典型面料设计的工作任务分析,明确工作任务的对象、步骤、要求、流程规范等内容；确定典型面料的选取方案,以典型面料设计为学习情境教学的理论基础及其在课堂中创设实践,详细阐述典型面料设计实施方案,对其他纺织技术类课程的教改也具有重要的参考意义.
关键词：学习情境；典型面料设计；纺织品综合设计
中图分类号：G712
文献标识码：A
doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2017.01.019
《纺织品综合设计实训》是一门综合性和实践性较强的课程,培养学生具有产品开发设计的能力,掌握产品开发的方法和途径,进而具备纺织品面料设计师的职业能力, 培养根据消费市场需求及流行趋势的变化,进行纺织面料色彩、图案、织纹、质地、功能、风格等设计的专业人员,适合按照工作过程导向的模式组织教学.但本课程开发模式实施的实际情况普遍存在以下问题：
1.课程内容选取不当
没有及时跟踪纺织前沿面料及技术,大篇幅介绍传统面料（有的甚至是企业淘汰的面料）设计原理,鲜涉及高档纺织品、差别化纤维新技术等知识；内容大多为理论性纺织品设计的基本原理为主,而纺织面料开发设计实例很少,毕业生需要很长岗位培训时间才能适应岗位.课程实践没有与企业实际相对接.没有将企业实际的工作内容相结合,实践教学针对性不强,没有满足学生职业能力培养的需要.
2.课程教学和考核没有重视职业技能
课程实施采用讲授、多媒体教学和演示法等教学方法,方法单一,以 “教”为主,学生兴趣不高.考核是平时实验和期末考试成绩总评,仅限于教材、笔记或者作业,不重视技能水平,不利于学生职业技能素质培养.
因此,以《纺织品综合设计实训》课程为对象探索以典型面料设计为载体设计学习情境的课程开发模式,不仅可以有效改善其教学效果,而且对其他纺织技术类课程的教改也具有重要的参考意义.
一、课程开发的理论基础和思路
1.课程开发的理论基础
情境教学法化难为易,将抽象的知识点以简单、直接和有效的方式表达出来,有助于学习者明白学习的意义.其形象性和亲验性还有助于推动学生的学习方式由被动接受性学习向主动探究性学习转变,提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的群体意识、组织能力和创造性思维能力.而教师的角色也由原来的指导者转变成学生学习的促进者,使课堂教学由单一的教师讲授向师生互动转变,从而提高教学实效.在我们课程教改中学习情境是以某个面料完整的设计为主线任务的复杂学习,这种具有完整工作过程,能帮助学生与面料生产任务联系的学习情境需要进行整体性设计,包括学习情境的选择、学习情境的序化以及学习情境的优化.
2.课程开发的思路
在《纺织品综合设计实训》课程中以典型面料设计为载体设计学习情境,就是要基于纺织面料设计师职业岗位群的典型工作任务,根据面料的实际生产流程重组教学内容,以企业真实产品生产过程为业务背景设计学习情境,最终形成“以典型工作任务为核心、以典型面料为载体、以企业真实生产工艺为情境”的教学模式.在体现实际业务环境的学习情境下,学生模拟典型面料设计过程中的各类真实工作,利用相关的专业知识或在教师引导下运用各种工具,搜集相关资料和信息,完成各个典型工作任务.此外,教师还需要根据教学内容和学生特点选择相应的教学方法和课堂教学组织方法,根据课程特点和职业岗位要求设计课程评价方法.
二、课程整体开发的步骤
1.选择典型面料品种
典型面料品种是本课程设计依托的载体,应结合毕业生面向的就业地区,选择具有绍兴地区地方经济特色、符合学生学习特点的面料产品.一般来说,应选择结合地方产业经济较为常见、为人所熟知的、工艺设计简单的面料为典型产品,如棉织物中产品可选择府绸、牛仔布、羽绒布等,毛织物里可以选择哔叽、华达呢、法兰绒、凡立丁等,化纤织物产品可选择仿棉、毛、丝织物的等具有代表性,在我们面料设计中常见的品种为代表等,品种是织物名称,但是要与企业生产相联系,我们在典型面料的选取上与产品的用途相联系,把面料品种归类到某一用途下的面料的设计开发,确保学生能较为完整地分析每一款面料产品设计过程中的结合面料在企业实际生产中的原料设计、密度和紧度设计、工艺设计、工艺流程和后整理设计等一系列工作任务.
2.分析典型工作任务
通过深入绍兴企业进行调查,依据纺织面料设计师国家职业资格标准要求,对纺织面料设计岗位群在业务的工作任务进行分析,依据面料设计开发业务工作流程归纳岗位群的8个典型工作任务.任务一：产品调研报告,流行趋势采集,能形成调研报告,收集流行趋势信息,分析面料色彩流行特点,分析面料风格流行特点.任务二织物及织物组织的基本概念,掌握织物结构参数及指标,织物及织物组织的基本概念.任务三织物分析的步骤与方法,掌握织物结构分析,织物结构参数测试,织物用纱量计算.任务四纺织面料图案设计、纺织品色彩及织物设计,完成分析整理图案,图案配色设计,产品配色设计.任务五织造准备工作实务,完成识记设备机构图识图,设备挡车操作,设备机构调节.任务六典型面料设计、组织分析及上机工艺分析,能够产品原料设计,织物组织结构设计,织物结构参数设计,色织织物花型设计.任务七织造上机工艺设计与试织实务,制订织物上机工艺,修正设计参数,制订批量生产工艺单.任务八织物计算机上机辅助设计,掌握电脑花型复制设计软件的方法,进行花型设计与工艺开的编辑工作,将电脑花型设计传输到织机上进行编制.如以绍兴本地某家面料公司的冰凉麻竹节休闲（针织）面料为例,要求学生以公司生产工艺员或者设计师的身份完成该面料的生产过程中的多个工作任务,包括从原料选择设计、设备工艺参数设计、面料的密度和紧度设计到面料织造和后整理加工的全过程.在这个学习情境中,除公司与客户名称、交易时间、运输路线由于商业机密考虑需要进行调整外,其他业务情况均采用真实业务资料.通过创设具有真实业务背景的工作任务,能有效调动学生的学习积极性和主动性,进而投入其中,在完成工作过程中掌握实际操作技能.
3.整合教学内容
教学内容的整合应以面料设计流程为主线,以典型工作任务为节点,分解、细化出与各节点操作密切相关的知识、技能、能力,对课程教学内容进行整合、序化和重构,使教学内容与对应岗位群工作过程和内容相对接,例如典型针织汗布设计工艺与生产为例,采用现场、设备操作演练和小组协作.教学内容讲解织物编织图、意匠图和三角配置图的构成特点,上机编织工艺设计的基本技能、小样设计的方法和小样试织的基本操作方法,完成对对小样的分析,完成制订生产工艺单,掌握面料设计的基本内容、大圆机上针织面料设计的基本过程和典型针织品种的特点和风格.
4.设计学习情境
以典型面料为载体设计的学习情境可以通过创设“工作任务”的方式来实现对所学知识的构建.例如：棉织物中女士、男士衬衫面料的设计与开发,牛仔面料的设计与开发,秋冬季风衣面料的设计与开发,毛织物中的男士春夏西装面料的开发与设计、大衣呢面料的开发与设计,还有丝织物、化纤织物及麻织物等各类用途面料品种的开发与设计,由于面料种类繁多,可选1～2种常用品种,以典型面料作为载体来设计学习情境,产品上机工艺与生产中,设计多个学习情景,学习情境设立项目.“棉织物设计”可包括牛仔裤面料设计、女士衬衫面料设计、风衣面料设计、羽绒服面料设计等项目, 毛织物设计中包括制服呢面料设计、大衣呢面料设计等.
5.形成学习材料
根据“以典型工作任务为核心、以典型面料为载体、以企业真实生产工艺为情境”的思路,开发实施教学所需的系列学习材料,包括教材、实训项目等.编写的教材应体现理论教学与实践教学相结合的设计思路,适应典型面料设计流程的逻辑顺序,并结合纺织面料设计师职业资格证书的考核内容.由易入难分为三类,由浅入深、由简到繁,由单一到综合,层层推进,归纳为“设计基础”、“产品设计”和“设计实施”三阶段,称为三层递进式职业功能模块课程体系.各模块之间在内容安排上按照先专业基础知识,后专业知识,再将工艺知识和技能训练合二为一,把理论教学内容分解到模块中去,促进理论与实践的紧密结合,保证了教学过程的有序性和工艺技能形成的渐进性.
三、结束语
以典型面料设计为载体的课程学习情境设计体现了工作过程系统化课程的工学结合特点,以面料设计过程为导向,在“做”中“学”,在“学”中“练”,以练促学,为学生提供了更多实践动手机会,实践能力和综合能力都有很大提高.载体典型面料来自周边企业的正在生产的面料,教学内容设计参照企业生产实际从生产运作、工艺管理多方面加深学生对企业工作的认识,实现零距离就业.以真实面料为载体进行教学,一方面,学生参与度高,学习兴趣大；另一方面,有明确的工作任务、实物、示范操作,学生对知识、操作技能掌握更容易且印象深刻.对接了绍兴区域经济发展的需要,为企业输送更多有针对性高技能人才.据统计,绍兴地区聚集了将近全国近三分之一的纺织知名企业,纺织品设计人才需求缺口大.
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