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会计英语论文参考文献：
独立学院会计英语教学的探讨
叶
鹏
（广东财经大学华商学院,广州 511300）
［摘
要］ 在经济活动全球化的大背景下,会计英语课程的设置满足了培养国际化会计人才的需求.本文以广东财经大学华商学院为例,针对会计英语教学实践中存在的问题进行分析,并提出相应的改进措施,做以下探讨.
［关键词］ 独立学院；会计英语教学；教学方法改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 － ０１９４ ． ２０１７． ０５． １34
［中图分类号］ G642
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1673 - 0194（2017）05- 0247- 03
１
独立学院设置会计英语课程的必要性和重要性
１．１ 培养国际化会计人才的需要
经济全球化不断深入的大背景,以及信息网络时代的到来,国际经济交流不断深入,越来越多的外资企业进入中国,与此同时,国内企业也正在走向世界.在这样的背景之下,社会对既熟练掌握会计专业知识,又懂英语的国际化会计人才的需要与日俱增,会计英语课程的设置正好满足了这一社会需求.
１．２ 培养应用型会计人才的需要
会计学本身就是一门实践性很强的学科,会计专业教育也应以满足社会需要为前提.设置会计英语课程是华商学院本科应用型人才培养的需要.学习会计英语课程,使学生在掌握会计专业理论知识的基础上,同时将英语作为学习和交流的工具,消除未来在涉外经济往来中可能出现的语言障碍,拓宽视野,解决后顾之忧.
１．３ 独立学院立足发展的需要
从２００１年开始,国家教育部就开始要求各高校积极推动使用英语进行公共课、专业课的教学.华商学院作为本科独立学院,推行会计英语教学是其办学定位以及培养应用型人才的需要,一方面培养专业型人才,如会计专业型人才；另一方面让学生在学好专业知识的同时,不断提高英语水平,以更好地满足企事业单位的用人需求.
２
会计英语教学的现状及存在的问题分析
２．１ 教师讲授为主的课堂模式
会计英语教学一般以教师讲授为主.在教学过程中,教师占绝对主导地位,主要是教师单向地灌输知识,单方面讲授会计英语专业词汇、英文会计业务处理及报表分析等,忽视了学生作为学习主体的人文性、重要性,导致学生缺乏学习兴趣,缺乏自主学习的乐趣,缺乏动手和实践能力.
２．２ 课堂气氛沉闷
由于会计英语课堂多采用传统教学模式,教师照本宣科,讲得唇焦口燥,学生听得云里雾中.教师讲,学生听,缺乏新意,没有悬念,没有.同时,教学过程中缺乏教师与学生之间的互动,缺乏学生与学生之间的互动,久而久之,习惯成自然,学生不回答问题也见怪不怪了.这样课堂氛围自然沉闷,学生求知每况愈下.
２．３ 师资力量不足
会计英语课程的教学,一方面要求教师具有一定的英文水平,另一方面要求教师具有会计专业知识,可以说是“ 双准入”壁垒.对于高校来说,比较理想的情况是聘请具有海外留学背景,并且是财会类的专业教师,或是具有财会专业研究生背景并且英语基础好的教师来承担会计英语课程的教学工作.当然,也可以从外资企业或者涉外企业聘请处理涉外账务的会计人员来教授这门课.然而,这两类教师一类多为刚毕业的硕士研究生,另一类为缺乏教学经验的社会人员.虽然他们具有较高的英语水平及专业素养,但在教学方面可谓是零经验.而具有丰富经验的老教师,又具备相应的英文水平,能够承担会计英语课程教学工作的少之又少,不能满足需求.因此,往往出现这样一种情况：年轻教师英语水平较高,但缺乏教学经验；老教师经验丰富,但英语基础相对薄弱.
２．４ 缺乏合适的会计英语教材
目前合适的会计英语教材有限,主要有三种类型：中英文双语对译教材；原版改编的英文教材,难重点配以注释；原版英文教材.中英文双语对译教材的学习难度最小,原版英文教材对学生的英语水平要求高,是三种教材中学习难度最大的.华商学院作为本科独立学院,考虑到学生的英语基础,多选择根据原版英文教材改编,配以注释的教材.相对于原版英文教材,难度较低,缺点是学生无法接触到西方会计“原汁原味”的思维、专业知识及经典案例.
２．５ 学生英语基础薄弱,水平参差不齐
华商学院作为独立学院,由于其生源因素,学生英语水平参差不齐,英语基础普遍较为薄弱.在会计英语课堂上,一方面要理解理论性较强的会计专业知识,另一方面又要突破英语语言障碍,学生需要应对会计专业、英语和汉语的思维转换,难以做到会计与英语的有机融合,极大地影响学习积极性和学习效率.
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会计英语教学改进的措施
３．１ 分组学习,课堂以学生为中心,发挥学生的主体作用
会计英语是一门将会计专业知识与英语结合起来的课程,对于很多学生来说,一方面认为会计知识很枯燥无味,另一方面对学习英语也缺乏自信.在课堂教学过程中,以教师讲授为主的教学模式已不适应,需要树立以学生为中心的教学理念,运用案例教学、情景教学等多种教学策略,让学生分组学习,以达到激发学生学习兴趣以及提高学生学习效率的目的.经过实践探索,会计英语课堂上进行分组学习,从传统的以教师为中心转换为以学生为中心,以任务为动力,让学生变被动为主动.给他们更多展示和锻炼的机会,倡导师生互动,生生互动,更加有利于发挥其主体的作用,而教师则主要发挥引导的作用.
３．２ 运用情景教学、案例教学、实验教学等多种教学方法
（１）情景教学.一种以某种生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法,符合新课程的要求,能够充分调动学生的学习积极性,促使学生自主学习、自主探究,达到教与学的和谐统一.例如：在学完一个单元之后,学生掌握了一定数量的会计专业词汇,可在课堂中穿插猜词游戏,两位同学一组,用幻灯片放映要猜的专业词汇.参加游戏的两位同学,其中的一位同学面向讲台,即由这位同学进行描述,另外一位同学背对讲台,即由该同学根据描述来猜词汇.其他的同学都可以看到幻灯片上放映的专业词汇.通过这一环节,可以进一步加深学生对专业词汇的理解与记忆,同时也提高了学生的学习兴趣,寓教于乐,寓学于乐,相得益彰.总而言之,在教学中,可以根据学生的兴趣,设置适当的情境,激发他们的求知,从而获得最佳的教学效果.
（２）案例教学.一种开放式、互动式的新型教学方式,被运用到许多课程的教学中,也可以运用到会计英语的课堂中来.教师可根据教材每一章节内容搜集相关案例资料,在完成教材基本内容讲解的基础上,增加案例教学.在讲授案例前,给学生充分的时间阅读分析案例,可根据前文所提到的分组学习,由具体的小组负责具体的案例,引导学生关注案例中每一个细节.具体实施步骤如下：第一步,由学生进行翻译、分析及相关会计处理,如在学习日记账这一章节时,让学生先自行通过案例学习总结登记日记账的步骤,这样可以加深学生对知识的理解,提高学生的实践能力.第二步,由其他学生提出问题或者找出有分歧的地方,并进行课堂讨论.最后由教师进行点评总结.
（３）实验教学.教师可以根据具体的会计业务设置不同岗位,然后由学生分别来担任岗位角色,履行职责.学生根据所学知识,从自己的岗位出发,运用所学会计专业及会计英语知识,对相关业务进行分析与处理,并用英语表达出来.例如：模拟企业的销售环节,学生分别担任客户、公司销售代表及会计的岗位,用英语来进行商品介绍、讨价还价、付款、开具等一系列过程,会计运用会计英语课程所学知识进行记账.如此一来,学生身临其境,通过自己所担任的岗位学以致用,亲身参与到会计业务的处理流程之中,同时也感受到到了语言交流的魅力和课堂学习的乐趣.
３．３ 增设“课后互动”环节
由于会计英语课堂讲授的内容通常以会计专业词汇及会计准则为主,理论性较强,缺乏趣味性.所以学生学习热情不易激发,课堂气氛容易沉闷.通过增设“课后互动”环节,充分利用当前流行的社交媒体微博、ＱＱ、微信等.例如：建立微信群,教师提前上传课件、发布重难点、发布行业前沿信息.学生交流学习心得,利用碎片的时间进行学习和思考,培养和激发学习的乐趣.
３．４ 增强师资力量
由于会计英语课程的教师以缺乏教学经验的年轻教师为主,学校应统筹兼顾,做好师资培训工作,例如定期聘请专家来培训会计英语课程的教师.另外,也可采取措施对会计英语任课教师进行激励.华商学院通过增加课酬系数的方法来激励教师,收到了良好效果.除此之外,每年可开展一次国外访学活动,让一批会计英语课程教师能够得到去国外学习的机会,从而丰富相关文化阅历,熟悉英语的应用交流技巧.
３．５ 打破固有班级模式,推行多层次会计英语教学格局
构建适合独立学院特点的“分层次”教学模式.在原有班级中,根据学生的英语水平及专业知识水平差异进行教学,做到以人为本,因材施教,从而提高教学效率和教学质量.这需要授课教师对学生的基础知识有清晰的了解,然后在分组的过程中,关注每组成员,按英语水平和专业知识水平高、中、低的层次,组成不同的学习小组.以小组为单位参与会计英语课堂学习、课堂讨论及课后互动等环节中,让他们在这个舞台上发挥自己的优势,一起成长.
４
结
语
正所谓“教无定法,贵在得法”.独立学院会计英语课程的设置,符合当前社会对会计专业人才的需求.但会计英语教学中还有一些地方需要完善.独立学院会计英语课堂教学应以学生为中心,灵活运用多种教学方法,激发学生学习积极性,不断地去实践,去总结,培养应用型会计专业人才.
主要参考文献
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