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有一位教师,教而优则仕,在学校里当干部.我问他最近工作怎样、是否还在一线上课,他认为管理就是坐坐办公室,就可以不上课.其实,管理不是凭空的,管理也不是简单地坐在办公室里发号施令.
一、在带头中引领管理
常听一些校长说,做领导就是把工作分配给别人做.这话对于某些行政单位可能管用,但在学校里可能行不通.因为在学校里,干部与教师之间不是一种简单的上下级关系,而是一种工作关系.如果学校干部自己什么事都不做,也不会做,那么别人就不一定会服从你的管理.教师是专业技术人员,领导必须懂业务,否则在管理中就很难有发言权.如果一位科研主管校长,他自己不研究课题,不撰写论文,那么他怎么领航全校科研呢？如果一位教务主任,自己上课一塌糊涂,教学质量不佳,那么他怎么在听课、评课方面拥有自己的发言权呢？孔子说：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”.在学校,其领导不但要在指挥做方面动脑筋,更要在带头做方面狠下功夫.一位正职校长管理着一千多人的学校,但他仍然上一个班级数学课,同其他教师那样在教学田地里摸爬滚打,这在管理过程中充分发挥了模范带头作用.领导只有在自身教学和分管事务上带头探索,并且有一定的成绩,才能在教师面前树立威信,才能引领管理.
二、在巡视中夯实管理
善于发现问题和解决问题是管理者的一项基本功.怎么样才能发现问题呢？怎样落实好这项管理基本功呢？那就要坚持不懈地去巡视,脚踏实地地去洞察.因为校园时时变化、师生时时发展,总有问题现象时时在萌芽露头；只有在巡视洞察中才能发现问题,摸准脉搏,提高管理的针对性有效性.经常看到这样的现象：几位学校领导在办公室里深居简出,高谈阔论,讨论热烈,对学校内部提出这样那样的决策措施.而很少到教师中间探望,很少到学生那里观察,很少到校园内巡视.发现问题是提升管理水平的一个重要环节；发现问题存在于认真的巡视中,存在于细心的观察中.巡视是一种“沉下去”的姿态；深入工作一线,深入到工作现场,了解实际工作,就会从中发现问题.发现了问题,就抓住了管理的脉搏,继而及时采取措施,调整策略,使问题得到圆满解决.
三、在指导中落实管理
管理者做事最忌讳的是甩手,做事只“管”不“理”,就是把工作布置下去,不分析指导,不总结,认为别人一定会按方案做好.一位新教师带班级,可能经验不足,导致班级纪律乱哄哄、学生氛围不理想.学校分管校长总是横眉竖眼,指责新教师缺乏班级管理能力.新教师为此情绪低落一蹶不振.后来,一位中层干部接近新教师,肯定了他的工作热情,并热心地为他出谋划策———指导新教师：要建立常规制度和班级公约、要挑选得力班干部协助班级管理、要关心诱导“刺头学生”发挥特长、要开展活动展示教师特长来信服学生等.在这位干部的悉心指导下,新教师的班级很快走上了健康发展的轨道.新教师是在实践中增长能力的；新教师所需要的不是指责,而是实实在在的分析指导.领导的管理就要体现在指导中,体现在具体的操作中.在工作的过程中,给具体实施者一个指导甚至是具体的操作方法,授之以渔,这才是一个有用的管理.只有把管理落实在指导中,工作才能顺利推动,才能富有成效.
四、在欣赏中体现管理
管理,不是一个人的管理,学校管理牵涉到学生,更牵涉到教师.由此,在管理中要调动教师的工作积极性,充分发挥他们的主观能动性和创造性.要积极并善于发现每位教师身上存在的闪光点,以积极、健康、阳光的心态去发现、去欣赏；少一份挑剔,多一份感激；少一些隔阂,多一些融洽；少一些指责,多一些理解；在真诚、尊重、赏识、宽容中体现管理,将管理潜移默化地落到实处.某位校长在管理中十分尊重下属,对他们提出的积极建议微笑接受、认真采纳.他的口头禅是：“你的建议不错,我们试试看吧.”当建议推行得不错时,校长竖起大拇指加以点赞；当建议需要调整时,校长也总是微笑而言：“你的点子不错.我很欣赏.你的积极思考,启发了大家的思路.”作为管理者,要期待教师的努力,要看到教师的努力,要欣赏教师的努力.这种期待这种欣赏,就是一种无形的力量,能够激荡教师的内心,使教师觉得自身价值的彰显,心理上精神上都获得较大程度的满足,工作的干劲更足了,从而使管理健康和谐、深入有效.
总之,管理并不意味着“绝对权威”、“高高在上”,管理也不是简单地“按章办事”“服从命令”.管理是一方开放的平台,是一个和谐互动的空间.学校管理者,只有深入一线观察思考,才能让管理下基层接地气,才能将教师的工作积极性创造性发挥到最大限度.
（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽第一中学）
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