基于让学引思的小学阅读教学探究,本文是阅读教学论文参考文献范文和阅读教学和小学和探究方面在职开题报告范文.
阅读教学论文参考文献：
【摘 要】 让学引思与小学阅读教学的融合具有非常重要的现实意义,教师在教学过程中需要立足学生主体地位,做好教学方式的创新工作,努力为学生提供自主阅读,自行思考的空间,并提供大量的素材进行具体实践,提升学生综合素质.本文对此进行了分析研究.
【关键词】 让学引思；小学；阅读；教学
让学引思是当前小学教育系统中应用广泛的教学方法和理论,在小学阅读教学方面也进行了一系列的探索和实践活动.本文以一名普通小学语文教师视角,对小学阅读教学中如何做好让学引思,提升阅读教学有效性给出一定的方式方法,给其他教师一定的借鉴.
一、给予学生阅读自主权
小学阅读教学做好“让学引思”就要给予学生阅读自主权,将阅读落实到学生当中,以学生为主体,实现学生自主阅读.在让学引思过程中,教师应该摆正自己的地位,从辅导教学的角度看问题,给予学生充足自主阅读的时间,同时也要设置一系列的问题进行阅读有效性考核,避免自主阅读流于形式,提升学生阅读自主性和阅读兴趣.
如部编版《狼牙山五壮士》课程教学中,我就将阅读自主权给予了学生,让学生自行进行阅读,对内容根据之前的教学流程进行学习,在阅读中学会如何把握文章主旨,如何提取关键词,寻找文章设问的地肓,同时也要将阅读中感受最深的地方找出来并背诵.通过这种方式,学生有了充足的时间进行阅读,对阅读内容可以完整地表述出来,避免了之前教学中片段化的教学后果,学生只能进行单词阅读和片段阅读,对阅读内容掌握不慎,如在之前阅读中总会对于“课文里为什么说两次胜利完成？”进行局部阅读并分析的方式,学生理解程度有限,而通过学生自主阅读的方式,学生对于这部分的理解更加深化,提升了阅读效果的同时,学生自主阅读的也会更加强烈,其对于自己阅读,自行思考,自己探索的能力也有明显增强.
小学语文教师在阅读自主权方面应该敢于交给学生,将课堂的主动权交给学生,特别是在小学高年级语文阅读方面,教师要敢于放手,提升学生自主阅读能力和增强阅读训练.这样学生对自主阅读树立了信心,自然也会对课本以外的内容,包括考试阅读素材才有足够的耐心进行阅读,而不是从寻找答案的角度去选读素材.
二、激发学生阅读思考性
激发学生阅读思考性是“让学引思”在小学语文阅读教学中的重要体现.教师在教学过程中需要做好思考性引导,帮助学生在阅读中对文字进行分析,提高学生阅读思考意识和分析能力,做好阅读有效性.小学高年级学生在自我思考意识方面还有赖于教师的副导,需要教师设置一系列的问题进行导向,因此教师必须要做好相关工作,提升学生阅读有效性.
如部编版《夸父追日》寓言故事阅读中,如果单纯从阅读角度考虑,这只是一篇单纯的神话故事,小学生自主阅读时也会从神话故事角度进行分析和联想,这种联想我认为过于“单纯”和“直接”,是内容的延续,而不是思想的延续.因此我在教学中设置了一系列的问题夸父追日的原因？哪些自然段写了他是怎么追日的？为什么还要写夸父死后身体各部分变成了山脉等内容呢？这篇课文是前部分重要还是后部分重要呢？通过设问的方式,学生在阅读中带问题去阅读,自然也会激发学生的思考.在具体教学中,学生对前半部分追日重要还是后半部分身体化桃林重要,会产生分析,这时就需要教师的积极引导,让学生感受到古人追逐光明的坚定信心,因此在具体教学中,我提出了写作活动： “同学们,如果你就是那个追寻光明的人.当你吃着鲜美的桃子,看着茂密的桃林,你有什么想对夸父说的？”让学生在写作中加深对阅读内容的理解.
好记性不如烂笔头,教师激发小学生阅读思考性方面除了设置一系列问题以外,还可以采取扩写、仿写等形式帮助学生加深对阅读素材的理解,同时也加深对文字主旨的把握,这种对感悟写怍的方法非常实用,教师可以根据实际情况做好针对化设计.
三、创新语文阅读形式
教师在语文阅读教学过程中应该积极对阅读形式进行创新,摆脱传统只能是以课本素材为主的阅读理念,通过多种形式对素材进行扩容,提升阅读水平和质量,坚持以学生为主体的原则,帮助学生快速融入具体情节当中,提升阅读有效性.
如部编版《文成公主进西藏》课程教学中,课文内容具有很强的历史性,也有很多的历史事实作为依据.因此《文成公主进西藏》课程教学中,我利用电子课件的方式,将单独阅读转为集体阅读的方式,将每一段内容投放在投影上,同时插入了相关内容的图片,帮助学生理解和记忆,在完成基础阅读之后,我又从网上寻找了一系列的文成公主进藏以后的内容,包括神话故事,历史题材等,对教学内容进行拓展,极大丰富了学生自主阅读的兴趣,很多学生不满足于课上我寻找的内容,还会积极从网上寻找新的相关内容进行阅读,丰富了自己的内容知识体系,这种模式下,学生阅读水平和积极性自然也会越来越高.
小学生阅读的方式不能一成不变,也不是简单地加入内容就是创新,而是要从阅读内容人手,进行有效拓展,要符合事实依据,不能胡乱编造,同时还要找好具体的阅读素材,从素材本身人手,选搔合适的教学设计,激发学生自主阅读兴趣和,进而帮助学生理解和掌握教学内容,增强学生学科核心素养和对语文魅力的感悟.
让学引思与小学阅读教学的融合具有非常重要的现实意义,教师在教学过程中需要立足学生主体地位,做好教学方式的创新工作,努力为学生提供自主阅读,自行思考的空间,并提供大量的素材进行具体实践,提升学生综合素质.
【参考文献】
[1]隋春梅网络环境下小学语文阅读教学探究——以《彩色的非洲》一课为例U]教育信息技术,2017( 09)
[2]蒋小静敲开学生“悦读”的大门——基于学生认知的小学语文阅读教学探究U]教师,2017( 28)
[3]龚文兴小学语文阅读教学探究U]农家参谋,2017( 19)
[4]董淑红小学语文阅读的教学探究U]桂林师范高等专科学校学报,2018( 01)
[5]李瑜小学语文阅读教学探究U]好家长,2017( 68)
[6]郭树珍快乐氛围下的小学语文阅读教学探究U]学周刊, 2017( 32)
总结，上述文章是一篇关于阅读教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及阅读教学和小学和探究相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
基于让学引思的初中生物教学探究
随着新课程改革的不断推进,“让学引思”这一教学观念逐渐进入初中课堂,引导初中学生在学习知识时从以往的“死学”变成在教师引导下的“再创造&rd.
基于让学引思的小学美术教学探究
从理论层面来说,“让学引思”是一种教学理念,它在确立了教师引导性的基础上强调了教学过程中学生的主体性；从实践层面来说,“让学引思”是一种师生双向交流的教.
基于让学引思的高中生物教学探究
让学引思是一种充分强调学生的课堂主体性,教学中透过让学生积极主动的探究,灵活有效的思考,既实现知识的习得,又能够锻炼学生的学习能力和思维能力的方法 基于“让学引思”的高中生物课.