倾听，情境课堂的源头活水,该文是关于课堂方面论文范例和源头活水和情境课堂和倾听方面本科毕业论文范文.
课堂论文参考文献：
当我们的教师为了提高课堂效率,想方设法创设多样情境时,我们却没有事先关注学生这个课堂主体需要拥有什么样的“武艺”才能与这个情境和谐共鸣,从而导致课堂教学低效或无效.其实,学会倾听这门“武艺”是情境课堂“清如许”的源头活水.培养学生的倾听能力可从以下方面着手.
一、树立标志形象助推倾听
教师常提醒学生“要认真听”,这样的说教有些空洞,学生不一定能接受.对此,教师可以给学生树立标志形象：眼睛注视着说话者,如果认同就点头或附和或鼓掌；如果不认同,在他人发言后再举手发表意见.
想要我们的课堂清澈灵动,就得有源头活水不断地注入,这源头活水便是学生的倾听习惯.于是,我开始教学生去倾听.首先,我为学生树立起“倾听的标志性形象”.我采用“一点突破法”与“逐步渗透法”,先在合作小组内培养一个会倾听的典型,再让这些学生通过言传身教去影响其他学生.一段时间下来,大部分学生都有了倾听意识.
二、引导表达展示,培养核心素养
外显的标志性形象是倾听的初级境界,但还要有内显的表达展示,这是倾听的高级境界.内显的表达展示可以从两个方面去引导.
（一）能对同伴的回答进行补充、质疑
1.能补充.
语文课堂中,如果学生对他人的发言真的听进去了,就一定会产生想法.这时,我们及时给他们提供补充的机会,让他们充分地表达自己的观点,他们就能达到倾听的高级境界.
如在教学《给家乡孩子的信》时,我让学生说说读了巴金爷爷的信得到了哪些启示.大多数学生都说明白了做人要无私奉献.我又追问：“你还有其他感受吗? ”学生反复品读后,又补充了很多感受：要做一个珍惜时间的人；要为他人付出更多的爱；写作要有真感情才能打动读者……
“能补充”让学生的倾听深深扎根于文本的土壤中,日久天长,这棵倾听之树定会枝繁叶茂,成就一片绿荫.
2.能质疑.
倾听他人的发言,如果不能发出自己的声音,这倾听就成了邯郸学步.一旦有了质疑的声音,知识就成了有源活水,天光云影尽揽其中,别有一番情韵在心头.如在教学《学与问》时,有这样一段话：“有了问题,可随时随地请教别人.你可以请教父母和老师,也可以请教同学和朋友.”古人的请教方式对于今天的学生来说似乎太单一了.于是,我引领学生质疑：“你赞同作者的说法吗? ”学生提出：“有了问题,我们还可以请教网络、各种工具书、懂的人等,所以‘也可以请教同学和朋友’后面的句号应改为省略号.”质疑的声音是最原生态的声音,是来自学生内心深处的声音,能激活学生的思维,敞开他们的心扉.
“能质疑”让学生的倾听变被动为主动,变接受为享受,立场的改变将会带来学习方法的变革,从而使学生插上探索的翅膀,飞向更广阔的天空.
（二）能对他人的发言进行评价
1.评价的激励性.
很多课堂评价总是千篇一律：“读得很好！说得很好！”可是,“好”在哪里,为什么“好”?这应是发言者想要听到的,也应该是发言者应得到的.
比如,在评价学生朗读《田园诗情》这一课的句子时,我建议学生评时“要真实地,至少说出一个优点”.于是,学生们有的说读音很正确；有的说声音很响亮；有的说很有节奏感；有的说仿佛看到了草原美景……我又追评：“把对词语的理解读出了来,感觉韵味无穷.”
每一条评价看似平淡无奇,却让被评价者很有满足感.激励在潜移默化中春风化雨、润物无痕,这是最有魅力的无声的老师.
2.评价的引导性.
评价的前提是学生要用心去倾听,评价时,虽一人在发言,然则非一人之事,乃是全班学生的共同行为.它将会是画龙点睛之笔,这“睛”说的就是评价的引导性.发言者只是代表,对发言者的评价实则是在引导全班学生更深入地学习.
比如《詹天佑》一文,一个学生朗读了第四自然段,其他学生纷纷表达自己的看法：“在读詹天佑的语言时,要把‘精密’‘不能有一点儿马虎’‘不应该’等词语重读,体现詹天佑的作风严谨、要求严格.”“他在读詹天佑的心理活动时读得语气坚决,让我们感受到了詹天佑一心为国,决心坚定.”……这样的评价已经是很好的“引导”,学生不再被动地听说教,而是主动地去体味.
倾听的耳朵是虔诚的,倾听的心灵是敏感的.有了倾听的耳朵和愿意倾听的心,我们在课堂上创设的情境才有了源头活水,才能“天光云影共徘徊”.
（责编刘宇帆）
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