给予学生质疑的钥匙,该文是学生大学毕业论文范文和钥匙和给予和质疑方面专科毕业论文范文.
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［摘 要］提出问题比解决问题更重要.语文教学要求教师要仔细研读教材,把握文本特点,充分考虑应从文本的哪些地方去鼓励学生质疑,帮助学生储备相应的知识库.课堂上,教师要根据学生的学习心理特点,引导他们从不同的角度设疑：围绕课题设疑,在细微处设疑,在看似矛盾处设疑,在解读的分歧处设疑.
［关键词］质疑；课题；细微处；矛盾处；分歧处
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0058-0２
古人云：“学起于思,思源于疑.”朱熹也说:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进.”美国学者布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提出问题.”《义务教育语文课程标准》对每个学段都提出要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问.”
“让学生提出问题”,即质疑,已成为教师不断优化教学方法、提高学生自主学习能力的关键所在.提出问题比解决问题更重要.学习语文要有大的进步,要获得能力的提高,离不开质疑.教师只有做到心中有教材、有学生、有问题,才能在教学中得心应手地引领学生质疑.
教学中,有的教师也要求学生质疑,但学生却不敢质疑,不会质疑,感到茫然无措.这就需要教师在上课前仔细研读教材,把握文本特点,储备相应的知识库；备课时要充分考虑从文本的哪些地方去鼓励学生质疑,预先整理出有研究价值的问题,作为引领学生阅读课文的导航；课堂上,要根据学生的学习心理特点,引导他们从不同的角度进行质疑.
一、围绕课题设疑
教师首先可以引导学生对课题进行质疑.课题通常是文章的“眼睛”,提示文章的主要内容和中心思想,具有高度的指向性.有的介绍人物,交代主要事件；有的暗示时代背景,提示文章主旨；有的提纲挈领,贯通文意；有的含蓄隽永,立意高妙.从课题着手来质疑,可以起到纲举目张的作用.抓住了课题,也就抓住了文章的重点.因而,引导学生学会对课题质疑是理解文本的关键所在,更是语文教学的重要环节.
【案例1】《我家跨上了“信息高速路”》教学片段
师：齐读课题.
生1：课题中为什么是“跨上”,而不是“走上”“驶上”呢？
师：这个问题值得研究.
生2：“跨上”表示步子迈得特别大,走得很快.
师：“驶上”也可以表示速度很快啊.
生3：从“跨上”一词可以看出作者能够在家里上网,特别高兴.
生4：从“跨上”这个词可以体会到,作者因为能在家上网了,感到特别兴奋、激动,他迫不及待地想上网体验一下.
生5：“跨上”与“信息高速路”搭配最合适.
师：说得很好！再从文中找出相关的语句,体会一下作者的心情,感受网络给生活带来的便捷.
（学生找出表达作者心情的句子）
师：这样一梳理,我们对课文内容、作者的情感变化就有了更加深刻的认识.好的课题的确能为文章增色不少.今后,只要我们留心观察,就会发现文章的题目都是作者精心设计的,别有一番深意.
案例中,课堂教学伊始,在和谐友好的情境中,教师引导学生围绕课题提问,一方面,极大地吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,促使他们自然地投入到新课的学习之中；另一方面,培养了学生的问题意识和提问习惯,并在教师的引导下逐渐梳理出作者的情感变化路径,将阅读教学和表达结合起来,实现了语言的迁移、运用和内化.
二、在细微处设疑
语文教材中的文本都是名家名作,其中许多细微处,如一个标点,一个字,一个词语,一句看似无关紧要的语句,都能体现出作者的匠心,包含着深刻的内涵.在这样的细微处进行设疑,激发学生的探究,可以探微发幽,使学生在问题的引领下朝着既定的阅读方向前行,加深学生对文本的领悟.
【案例2】《丑小鸭》教学片段
生：“他的毛灰灰的……大家都叫他丑小鸭.”丑小鸭是动物,应该用动物“它”呀！
师：你的疑问有道理.往下读,看看有什么发现？
生：全文用的都是“他”.
师：这个“他”会说话,会伤心,甚至会羡慕别人.跟我们见到的小鸭子一样吗？
生：不一样.
师：那他像谁呢？
生：像个人.
师：真聪明！《丑小鸭》是安徒生爷爷写的一篇童话,把丑小鸭当成一个追求幸福的小朋友来写.这是童话最常用的写作手法.同学们在读书时,又细心又敢于提出问题,真棒！
案例中,教师在这里扮演着引导者的角色,把握着学生的问题指向,抓住文中的一个“他”字进行质疑,引领学生在读中思,在思中读,让学生循着文本的思路逐步深入学习.这不但使学习更具目的性,而且也使学生的思维能力在读思结合中得到了进一步发展.
三、在看似矛盾处设疑
文本中有很多看似矛盾的句子,这些句子恰是发人深思之处.在此处引导学生深入文本,进行设疑,研读感悟,充分交流,形成共识,不但能使学生深刻领悟作者的思想感情,还能让他们体悟到文本的语言艺术魅力.
【案例3】《十里长街送总理》教学片段
生1：我发现一个病句：“……焦急而又耐心地等待着.”“焦急”和“耐心”是反义词,不能同时用.
师：想一想去掉哪一个词好些呢？
（一石激起千层浪）
师：请大家把去掉一个词语的句子,和原句对比着读一读.
生2：这不是一个病句.
师：为什么呢？
生3：“焦急”是指老奶奶想早点儿看到周总理的灵车；“耐心”是指老奶奶一定要等到周总理的灵车.这两个词语,真实地刻画了老奶奶矛盾的心理.
生4：不但不是病句,而且体现了作者用词的准确.
有些文章,字里行间表面上看有些“瑕疵”,实际上是作者的匠心独运.案例中,在不断地追问,不断地寻求问题答案的过程中,学生理解了词语,读到了词语背后的意思,感受到了文字所要表达的言外之意,从而层层深入地接近文本,直达文本深处,同时也推进了教学.教师在这一过程中充分发挥了导学作用,组织学生进行对话交流,正确把握学习的进程和方向,倾听、评价、点拨学生的学习成果,将学生的学习引向了思维深处.
质疑是解决问题的前提,质疑是创新的起点.引导学生质疑,在问题的提出、讨论和解决的过程中,培养学生学习的自信心和主动性,能使学生学会自主、合作、探究式的学习.这样,不仅激发了学生的学习动机,提高了学习的效益,而且真正体现了以生为本的教学理念.
（责编刘宇帆）
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