小组合作学习中问题的设计,本文是关于小组合作本科论文开题报告范文和小组合作和学习和设计相关参考文献格式范文.
小组合作论文参考文献：
学校里,不管是语数英还是音体美科目,小组合作学习这种教学方式越来越受到老师和同学们的欢迎与认可,尤其是在小学阶段,语文教学时教师引导各学习小组展开合作,阐述观点,分析并综合,最终都较好地完成了教学任务.
不过在观摩许多有关小组合作学习的语文教研活动时,我们也不难发现,很多课在设计小组合作学习的问题时,似乎不是很有针对性.例如人教版六年级下册第5 课《手指》有的合作问题设计为：“课文写了有关手指的什么内容？”这一问题虽然没有偏离课文,但是问题提得过于宽泛,到底是让学生回答有关手指的优缺点,还是去理解课文所蕴含的道理？学生们过了七八分钟还说不全那些可以说的.所以我们常常会看到,教师为了解决一个开放的、有难度的问题而让学生小组合作学习.虽然课堂上合作讨论热闹非凡,殊不知到最后,小组合作学习目标不明确,也没落实.
还有一些小组合作学习的问题设计得似乎过于简单化了,如人教版六年级下册第4 课《顶碗少年》中小组合作学习的问题有：“默读课文想一想,文章主要讲了什么事？分了几部分进行描写的？”这样的问题对小学高年级的学生来说是可以自己独立思考完成的,把它放到小组合作学习中去有点小题大做的感觉.
其实在合作学习问题设计时,教师应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,让学生在获得知识的过程中学会合作、体验合作,形成正确的价值观.因此,在平时教学中,我会有意识地设计一两个小组合作学习的问题,且这个问题设计一定是可以引导学生绽放思维火花、有发散意义的.下面是我在教学人教版六年级下册第3 课《桃花心木》时设计的有关小组合作学习的问题：
第一：通过学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍.这一问题是引导学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究、合作交流的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近.下面是几个小组的发言情况：
甲小组：种树人总是隔几天才来浇水,他来的天数也没有规律,浇水的多少也没有规律.有时浇得多,有时浇得少,是个懒人.
乙小组：桃花心木有的枯萎了,种树人每次来的时候都带几棵树苗补种.作者以为他太懒,隔那么久才来浇水,可是懒的人怎么知道有几棵树苗枯萎了呢？所以种树人应该是个行为奇怪的人.
丙小组：作者以为种树的人太忙,所以做什么事都不按规律.不过最后作者还是奇怪,懒的人行事怎么那么从容呢？所以是不是种树人有意而为之？他是个有心人吧.
丁小组：从课文12、13 段种树人的一番话中我们了解到,其实他所做的一切都是在模仿老天下雨,是希望小树苗学会自己去寻找水源,努力生长.因此,种树人应该是个经验丰富的人.
通过小组内组员之间、小组与小组之间交流得出了一个比较合理的结论,不仅让学生每个人都参与到学习中来,也让学生通过生生合作学会了联系上下文来解决问题.有的时候改变一下提问的方式,课堂上便会有新的所得.
小组合作学习的目的之一便是提高学生自主、合作和探究的能力,若是所提的问题不存在质疑性,或无法引导小组成员发散思维,碰撞火花,那么这样的教学形式也仅仅是流于形式.于是,在了解了课文的深刻道理之后,我又顺势提出了一个合作问题：
第二：假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么？种树人的一番话给了作者和学生不少启示.当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢？课文最后：桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,优雅自在,生机勃勃.所以我设计的问题是希望关注到学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟.下面是几个小组的发言情况：
甲小组：对种树人说——谢谢你种树人,谢谢你用心良苦,模仿老天下雨锻炼我们,因为你我才学会了自己汲水生长,在不确定中坚强而努力地成长,最终长成参天大树！
乙小组：对枯萎的同伴说——你之所以会枯萎是因为你有一颗依赖别人的心,却没有一颗独立自主的心,如果当时你没放弃在土壤中继续寻找水源,或许现在已经长成了百年大树.
丙小组：对路人们说——你好亲爱的路人,我能长成参天大树,都是种树人用心地对我们栽培的结果,如果不是他模仿老天下雨,锻炼我们,让我们把根扎在最深处,我们很可能会早早枯萎,长不成参天大树.希望你们在生活中也能像我们一样,经历住生活的考验,有一个独立自主的心,成为有用的人.
丁小组：对一起成长的伙伴说——可爱的伙伴们,我们自主自立,汲水生长,终于依靠自己的力量长大了,我们应该感谢种树人,但更应感谢我们自己的坚持,希望以后的日子里,我们还能保持这一颗心.
引导学生从不同角度谈出自己的感受,这样的小组合作学习不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出了蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光.其实,小组合作学习中我们总是在强调组内人员的分工合理、倾听与交流的和谐以及教师让学生掌握一些合作方法,却总是忽略了我们小学语文课堂教学的最实际的东西.换句话说,即使小组合作学习开展得再如火如荼,如果不在教学问题设计上做努力的话,再完美的流程,再合理的人员配备,一切都只会浮于表面,华而不实.所以,每一次小组合作学习问题的设计是应该值得每一位老师精心准备的.
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