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社科文阅读不同于文学类文本阅读,没有文学文本那么多的文学想象,社科文阅读实实在在,读懂即理解.既然社科文有如此“实”的特点,阅读社科文就要以“实”对“实”.
首先,搞清楚写作对象,一般情况下,文题即写作对象,如《简笔与繁笔》、《说数》、《南州六月荔枝丹》.看这篇文章的题目《谈书写规范的文化传承》,写作对象也是一目了然,即书写规范的文化传承.围绕“书写规范的文化传承”这一对象,快速整体把握文章写作思路就显得尤为重要.如何快速把握文章写作思路？不妨尝试以下方法.
第一步,圈划每段的关键词句,注意“语言信息标”,为的是尽快勾连,理解每段的段意.具体操作如下：第一段句子的功能意义指向非常清楚,“书法之‘法’,是指书写的规范,是对书法艺术规律的认识和总结.书写的规范是书法艺术规律的外在表现”,“书写的规范”两次出现,并且以“是”字标志的判断句呈现,根据语法知识,可以断定这是典型的概念阐释句,所以第一段其实是在阐释书法规范的概念.再看第二段,借助关联词“既……也……”,而且“体现”一词两次出现,基本可以明确本段在谈书写的规范的体现.第三段紧承第二段“书写的规范既体现在正体字的确立上”这一点展开对“正体字”的概念及其意义的阐释.第四段顺承第三段“正体字”总说常用字正体的传承,并引出下文第五、六段的“常用字正体的确立与推行的通常方式”.其中有非常有指向性的指示代词“这样”,指代词的指代内容通常在所在句的前面,但这里的指代意却在后面.借助“语言信息标”“一是”,很容易判断第五段是写第一种确立与推行的方式：的认定.以时间顺序,按“周秦汉唐”的朝代顺序谈四种常用字正体大篆、小篆、隶书和楷书的确立与推广历程.同样方法,借助“语言信息标”“二是”,第六段是写常用字正体的第二种确立与推广方式：通过制度.借助段首句,第七段是谈各种书体书写秩序的规范的体现,其中出现三个关键词“笔法”、“结字”、“章法”,再看本段落内部的结构层次,先总后分,先总说三个体现“笔法”、“结字”、“章法”,再分说“笔法”、“结字”、“章法”.第八段紧承第七段,抓关键词“表现”、“体现”,谈书法的笔法、结字、章法的注意事项.“书法所强调的笔法、结字、章法无一不表现出对书写秩序的构建与遵循,是书法艺术自觉意识的体现……在一篇书法作品中,如果有一处书写失范会导致书法作品的局部秩序被打乱而成为败笔.”这一部分文字结构上构成总分关系,并和第七段有“笔法”对“笔法”、“结字”对“结字”、“章法”对“章法”的内容上的对应关系.“书写秩序以法书为载体得以完美呈现.法书乃书法作品之楷模,……文字形体的规范和书法艺术的审美在法书中得到圆融的结合.”这部分是对本段内容的补充说明,谈法书这一书法作品的楷模的形体规范和艺术审美的融合.
第二步,借助“语言信息标”,理清段落与段落之间的关系.先从大的语义层来看,第一、二段都提到同一个关键词“书写的规范”,这两段内容是同一语义层,即书写的规范的概念及其体现.第三至八段是一个大的语义层,围绕“正体字”展开阐述,即正体字的概念、意义、确立方式以及各种书体书写秩序的构建.再从小的语义层来看,第一段谈书写的规范的概念,第二段谈书写的规范的体现,第三至第六段谈正体字的概念、意义及其确立方式.第七至第八段谈各种书体书写秩序的构建这一书写的规范的体现.
第三步,在以上两步的基础上整合信息,尤其是在分清层次的语义层基础上,整体把握文章内容.《谈书写规范的文化传承》的主要内容是书写的规范的概念及其体现,正体字的概念、意义及其确立方式以及各种书体书写秩序的构建.
以上所谈主要基于高效阅读的特点而言.虽然有现实功利性的应试因素在内,但社科文阅读重思路、讲方法也的确重要.当然,我们不能为了阅读而阅读.在理解文章内容的时候,不要遗弃文章蕴含的人文养料,提取文章的人文思想,涵养自己的精神,提升自己的素养,正所谓“语义理解与精神建构齐飞,语文知识共语文能力一色”.
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【摘 要】 阅读教学的过程同作者的写作过程恰恰相反,是一种“逆写作” 在教学中,我们要引领学生抓住文中的重点语句,潜心研读文本的语言文字,才能真正理解课文内容,体会蕴含于字里行.
主题式群诗（文）阅读：送别诗中话别离
中图分类号G623 23 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhb 2018 02 051摘要本文以小学语文六年级课外古诗阅读送别诗中话别离一课的三轮教学为课例,探究开展主题式群诗.