小学高年级语文现代文阅读教学,本文是教学研究相关专升本毕业论文范文跟教学研究和语文和高年级方面硕士学位毕业论文范文.
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一、小学高年级语文现代文阅读教学存在的问题
(一)阅读教学能力感染力不强
在小学高年级现代文阅读教学时,应该由教师发挥引导作用,带着学生去理解文本的内容,然后学生通过自己的理解、感悟来与文本产生一定的共鸣,从而实现对于文本深层次思想的领悟.但值得一提的是,小学语文教师在授课时主要涉及的是一些文学作品,文学作品与文本之间存在着很大的差别.文学作品往往是大家已经解读国的文本,已经被学者“赋予”了思想,给予了一定的评价.而教师对其的理解也一般都是通过相关的参考书.在课堂上,教师只会讲那些参考书中的内容直接“传”给学生.不仅如此,教师在课堂上由于受到传统教学理念的影响,会更加重视内容上的分析,如文章的中心思想等,而忽视了对于学生语言方面的训练,课前对于课上问题的设置也有所不足.当前我国小学高年级语文课堂实践中,普遍存在着阅读教学感染力低的问题,这就需要教师做好课前准备,不断提高自身的教学水平,通过创新教学方法等形式,打破过去一沉不变的教学模式.
(二)教学形式比较单一
在现代文阅读的教学过程中,阅读文本不同,教师制定的教学方式李颖有所不同,虽然只是很浅显易懂的道理,但是在实际的执行过程中难度颇大.现代小学教育工作者的科研交流仅仅是形式上的交流,并没有在实质上促进教学理念的转变,教学方法更是得不到提升[3].与此同时,目前的语文教材是以主题为单元划分的标准,每个单元的主题相互之间有着千丝万缕的联系,从而就导致教师也将统一主题的文本总结成一种教学类型来分析,讲问题简单化,这样的教学方法限制了学生对文本的思维和想象.如此固态化的教学模式将学生对语文文本的多元化理解限制的极为牢固,使学生无法发挥自由的想象能力,对文本不能产生独有的理解,对文本的解读十分单一,这与课改后的教学目标是相悖的.所以说,当下的阅读教学方式缺少了启发学生想象力的手段和方法,这并不是由阅读的文本造成的,而是由于教师的教学形式过于单一,缺少课堂艺术造成的.
二、小学高年级现代文阅读教学实践策略
(一)深化文本分析,提高学生阅读理解能力
当下的小学语文教材中,高年级现代文的阅读文本内容有着多元性,就文本的题材来说,文本的主题指向的哲理性和文本的启迪性并不在同一个维度.深度挖掘阅读文本的内涵,对文本进行深入的分析,透过文本真正理解作者的审美视角.对文本进行深化分析,是洞察现代文阅读文本的重要手段.老师可先根据自身对现代文的深入分析和研究,在阅读教学活动中,带领学生一起走进文本,分析文本,理解文本.在讲解的过程中,老师要从字、词、句等细节入手,引导学生主动学习,围绕文本的中心思想,分析文本独特的写作风格.
(二)激发合理想象,培养学生个性化阅读
在小学阶段,学生的想象力正处于尖峰时期,对外界事物都充满着好奇心.而阅读文本承载着作者不断升华的情感,被赋予了“文以载道”的功能.因此,教师应该要将学生的想象力与文本相结合,令小学生们做到在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化,令语文阅读能够更加生动、形象.作为教学活动中重要的主体之一,教师应该引导学生不断发散思维,启发、鼓励学生想象,培养学生的阅读能力.目前,开放式课堂、学本式课堂都是小学语文今后不断努力的发展目标,为了推动小学语文的不断发展,教师也应该通过自我学习、学校组织培训学习等形式提高自己的文本解读、分析能力,这样才能够从根本上帮助学生提高阅读想象力.
(三)改善评价机制,培养学生终身阅读的习惯
目前,小学语文阅读的考试方式较为单一,主要还是依靠成绩来体现学生对文本理解的好坏,然而这种考试方式并不能全面的反应学生对阅读文本的掌握情况.在课程改革中提到,应综合考察学生的阅读能力,改变现有的考试方式.首先,应注意阅读量的累积,通过学生平时的阅读情况,了解学生的阅读能力,及时发现问题,并有效地解决问题；其次应培养学生阅读文本的多元化思维,由于小学语文的现代文阅读教学文本内容有着多元性,教师应尊重文本的语言拓张能力,培养学生发散自己的思维,对阅读文本有着多元化的理解能力；最后,应增强学生对日常生活的理解能力,通过对现代文的阅读,使学生们在文本的情境中与自身日常生活中的情况进行对比,从而能够更好地体验哲学美和意蕴美.
三、结语
由于小学语文的教学内容一直在不断革新,令小学语文阅读教学也呈现出螺旋式上升的发展特点,广大小学高年级语文教育工作者们也必须要紧跟发展的步伐,在日常的教学中,教师一方面要不断去挖掘教学内容中所蕴含的精神以及文本内涵,培养小学生的阅读能力,另一方面也要时刻重视小学生的身心健康发展,为国家培养出全面发展的高素质人才.
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