高职职业指导课程现状调查和分析以湖南工业职业技术学院为例,本文是指导课程方面论文范文检索与职业指导和职业技术学院和高职方面论文范文.
指导课程论文参考文献：
唐菁玲1,2
（1.湖南农业大学 教育学院,湖南 长沙 410128；2.湖南工业职业技术学院,湖南 长沙 410208）
摘 要：通过对湖南工业职业技术学院职业指导课调查发现不足：教师专业化程度不高；教学硬件条件和教师培训明显不足；学生学习过程中态度消极；教学效果不好；教学评价缺失等.以职业指导课程的价值取向为出发点,对课程教学的目标,内容,形式以及评价体系进行反思与重构,期望能在理论适度,注重实践的基础上构建新的知识、技能、态度目标体系.
关键词：高等职业教育；职业指导；课程设计
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）01-0134-04
为了全面了解湖南工业职业技术学院职业指导课程现状,笔者分别以学生,教师和企业为目标人群设计发放调查问卷,从课程认知、内容、教学以及效果和评价几个方面做了深入细致的调查和分析.
1问卷设计与实施
设计思路：职业指导课程问卷学生卷采用客观题和主观题相结合的形式,调查的内容主要包括专业选择方式、课程开设情况、学生学业规划和职业规划在教学前后对比情况、课程内容、课程教学形式以及课程满意度等方面.从学生的视角看待职业指导课程的开设情况,并以此为依据重构高职院校职业指导课程内容,教学方法和教学形式.
调查对象：随机选择发放调查问卷200份,回收有效问卷177份.并在回收调查问卷的同时,采取自愿的原则,抽取了10名同学做了简短的访谈,进一步了解学生的状况.
2调查结果
2.1高职学生专业选择与职业目标
通过对学生的问卷调查,湖南工业职业技术学院在校生中,学生在专业选择时有较为明确的职业目标的仅占13%,有87%的学生在专业选择时没有明确的职业目标,通过访谈,无论之前有无明确职业目标,几乎所有参与调查的同学均没有在专业选择前进行深入细致调查,这一调查结果直接导致在专业学习的过程中出现的没有学习兴趣或没有学习能力的情况,学业规划困难.
［访谈一］同学,你好,请问你是什么专业学生,你是通过什么样的途径找到选择这个专业的？学习情况怎样？
同学A：我是机械工程制造与维护专业一年级学生,学习这个专业是通过拨打学校招生办的电话,接线的人告诉我这个专业找工作比较容易.学习起来还好吧,有些专业课不是很好懂.反正就那样.
同学B：我是电气工程系电气自动化专业二年级学生,选择专业时没想那么多,当时考察了我们学校工科类专业好找工作,家里人说,当今社会电子方面比机械方面的运用要广些,所以……,但是我真的学不懂,现在的专业课就象听天书,基本放弃了……
同学C：我是商贸英语专业三年级学生,当时因为是学的文科专业,又是女生,学院好像没有什么专业适合女生的,又不想去搞旅游会计什么的,就选了这么个专业,我的英语水平并不好,才过,马上要毕业了,不知道怎么找工作.
2.2高职学生对职业指导课程需求
在调查中,有73.5%的学生认为有必要开设职业指导课,但也有26.5%的同学认为没有必要开设此类课程.对于未来的规划,有9%的学生有清晰的规划,而73%的学生对自己未来的职业规划较为模糊.对未来的职业方向存在着如：如何找到一份合适的工作；如何解决大学生能力不足,工作经验缺乏的问题；在职场中如何处理人际关系；职业适应能力如何提高等各种问题.反映了高职学生在自我认知和职业认知方面存在的不足,面对就业压力,准备不充分.在职业指导内容设置上,80.5%的学生认为职业指导课程就是进行就业技巧的培训,在职业指导课程中最需要了解的知识是求职面试的技巧,其他知识点排序依次为：职业技能、职业认知、就业政策、生涯决策、自我认知、生涯平衡、创新创业,由此折射出90后大学生受快餐文化的影响,对于技巧类的知识较为青睐,希望在课堂教学中通过标准答案找到所谓的解决问题的方法,对于需要自己探索的领域兴趣不大；53.7%参加调查的学生表示上了此类课程有所收获.但也有46.3%的学生觉得课程对其帮助不大.
［访谈二］你们都上了职业指导课吗？课程中你感兴趣的部分有哪些？收获怎样？
同学A：上了,我觉得意义不大,老师也没讲什么.好像没有什么印象,好像老师做了个兴趣岛的游戏有点印象,其他的真不记得了,没有什么收获.
同学B：上了两个学期了,通过这个课程,我好像有点感觉,专业学不懂我有点着急,找到我们教规划课的老师询问过怎么办,他引导我找自己其他方面的技能,我觉得自己的嘴皮子不错,以后可能会寻找那种销售之类的工作,我觉得还是挺有用的.
同学C：上了,我也不清楚到底讲了什么,好像就是兴趣,性格什么的,现在在找工作阶段,好像还是没有明白哦,头脑里乱糟糟的,没有头绪,烦！
2.3高职院校创新创业教育
对于创新创业教育只有33%的同学认为有必要开设,而11.4%的同学有过创业方面的想法.通过对调查结果分析,湖南工业职业技术学院职业指导课程开设情况不容乐观,学生对职业指导课程需求被动,对于职业指导课程内容有着存在较大的偏差,希望通过课程学习寻求的改变方法的学生较少.
2.4高职院校学生择业观
王一敏认为“职业指导”本质是“发展人的个性与生存能力［1］.高职学生择业观的养成与个人生长环境,社会背景和学校的教育有密切关系.通过调查发现高职学生在择业时最看重的是职业发展前景,其次对工作的地域,薪酬待遇,工作环境次之,而对工作性质,专业对口、培训机会、发挥才干在意程度最低,虽然能够接受一线基层岗位,但在访谈过程中,对于职业发展前景的具体描述却鲜有人能够说出来,这说明学生在择业时还是相对盲目的,由于目标不明确,职业定位和不准,很容易在现实情况下做出不够理性的选择.
2.5高职院校职业指导课程教学形式
在职业指导课程教学上,学生比较喜欢参与性和实践性较强的形式,对于诸如团体辅导,个体咨询,情景模拟,也有需求,但是在实际上课的过程当中,任务驱动,启发式教学,理论讲述兴趣不大,案例教学,有奖惩措施的小组讨论会比较活跃课堂气氛获得较好的课堂效果.
为什么在就业压力空前的情况下,职业指导课程效果却十分不理想,学生满意度低.学生认为职业指导课最大的问题是：教学内容针对性不强,教学方法单一,理论教学过多,体验式教学少,学生的参与性和互动性不强.学生的职业规划能力不够,择业观和就业定位不准,希望教师能够提供多样化的职业指导.通过调查分析,学生希望在教学内容上有针对性,理论知识够用就行,教学实施上多增加实践环节,对于角色扮演,情景模拟、视频教学等教学方式比较期待,喜欢较为轻松的课堂环境.
［访谈三］你认为什么样的方式上课最容易被学生接受,你喜欢什么样的老师和教学？
同学A：那肯定是有趣的轻松的啊,像那种看看视频,聊聊天的就很容易过,我们的思政课老师讲课就比较轻松,他还经常要我们辩论.
同学B：我们老师上课的形式还行,他会让我们做一些游戏,或者讨论,但是班上有些同学不太配合.
同学C：有点后悔前面没有学东西,现在找工作不容易,真想有人能够指导一下就好了,也不知道有没有这样的地方.
3调查与分析
3.1高职院校职业指导课程设置职业问题
由于职业指导课程起步晚,还处于摸索阶段,所以在高职院校职业指导课程设置中出现了不少的问题.首先是教材问题,湖南工业职业技术学院的就业指导教材选用本省教育厅组织专家编写的教材,虽然教材理论性、基础性很全面,但针对性不强,实践性不够,没有职业相关测评软件.其次课程设置问题,在高职院校职业指导课程设置上,国家教育部印发的《大学生职业发展和就业指导课程教学要求》建议课程安排不少于38学时,但是实际操作中是虽然数量上能保证课程安排的规定,但是具体安排上欠合理,我院将职业指导课程分别安排在第二、四、五学期,学时分别是8、8、3周38学时,这样的安排有几个不足,一是错过了生涯唤醒的最佳时期,高职院校的学制是三年,实际在校学习时间为两年半,而第一学期由于军训和入学教育占用了一个月的时间,进入大学后,相比较紧张的高中学习而言,大学宽松的学习氛围很容易让学生失去目标和,抓住这个黄金时期可以帮助学生做好学业规划,为学生生涯发展奠定坚实的基础.二是第五学期是就业活动的关键时期,很多的学生将利用这个学期为求职做准备,这学期仅仅安排3周6学时明显存在不足.三是在授课的内容和形式也存在一些问题,其具体表现在其一授课内容不一；由于没有专门的职业指导教研室,授课教师大多根据自己的特长和经验安排教学内容,没有系统的规划,导致学生所学的内容是零散的,碎片式的.教师们在衔接上尤为困难,甚至由于上课教师不同,导致有些内容重复讲授,而有些内容却没有涉及.其二授课形式单一；我校职业指导课大多安排的是课堂讲授,人数众多,一般是合班上课.偶尔有企业专家或优秀校友的大型讲座.但受益面仍然有局限,课下的实践活动或体验式教学很难得到体现,学生的职业能力难以得到提高.其三职业测评硬件不够；湖南工业职业技术学院没有职业测评系统,虽然新生入学后要求其在本校就业网站做过相应的测评,但是对于测评系统本身和结果没有做出专业的解释,对学生的职业指导影响不大,甚至有些起到了反作用.其四评价体系不够完善；现有的职业指导课程评价体系基本上是围绕知识掌握层面开展的,教师对学生的考核一般是撰写生涯规划书或个人简历,而学校对教师的考核则从到课率或学生期末对教师的整体评价.而高职院校开设职业指导课关注的是学生的全面发展和终身发展.其目的是激发大学生职业生涯发展的意识,树立正确的就业观,理性地规划自身未来的发展,提高就业能力和生涯管理能力.这些观念和能力在短期内很难看到显著的成效,所以对于职业指导课程教学评价就比较困难.
4高职院校职业指导课的改革建议
高职院校职业指导课处于摸索阶段,不可避免的会出现各种问题.找出问题所在,使得职业指导课程不再流于形式.
一是明确高职院校职业指导课程目标.课程目标就是预期的课程成果,即期望学生通过学习本课程后,在知识、技能、态度方面达到的某种状态,是课程标准的重要组成部分,是教学目标确定的主要依据.课程目标主要为课程方向和实施准则所设,如果没有课程目标,课程内容的选择将无依据可循,课程的实施、对学生的评价也将无法开展.根据国家教育部的文件要求,职业指导课程的应该达到以下目标：首先引导学生了解职业知识,认识职业世界,了解自我和就业形势,形成正确的择业观念、道德标准和行为规范,以确定合理的职业定向.其次帮助学生制定合理的职业生涯规划,并根据自己的个性特点和职业需要,学习职业知识和技能,为顺利就业打基础.最后引导学生形成积极的职业价值观和乐观向上的生活态度.但是,在实际教学过程中距离目标的要求还有很大的差距.如：理论知识的讲授较多,学生的个性化指导不足；教学形式单一,实践性教学不够.
二是优化高职院校职业指导课程内容.王怀伟等认为,就业指导课程要开展分阶段、全程化的指导和教学,一般分为三个阶段；第一阶段为确立人生目标和职业生涯规划;第二阶段为多渠道就业指导,强化就业培训,提高综合素质;宣传就业政策,转变就业观念,调适就业心态,使学生业的方法与技巧［2］.宋争辉认为,就业指导课程应主要包括以下六个板块内容:转变就业观念；大学生自我职业生涯设计;职业意识训练；求职途径、方法、技巧;劳动法规,劳动保护；自主创业的条件分析等六个方面的内容［3］.通过对现有就业指导教材的分析,均能够较全面的涵盖以上的课程内容,但是在授课时,笔者发现有些内容在课堂上讲解容易得到学生们的共鸣,但有些内容通过传统的大班授课很难达到预期的效果,这就需要通过社会、学校、教师共同作用引导学生掌握课程内容,找到适合自己的职业发展路径.
三是推进高职院校职业指导课程实施.唐飞云在《高职院校职业指导课程初探》中要求课程以多种方法开展,课程教学与日常教学、专业教学、个体指导相结合［4］.湖南工业职业技术学院就业指导课程暂时是按照传统的教学模式进行教学,作为课堂教学的补充,也在尝试逐步开始由课堂讲授转为以学生为中心开展形式多样化的教学活动.根据专家和学者提出了“实践性课堂”的教学模式,邀请企业代表,优秀校友开展一些知识讲座作为课堂教学的补充.但是这些形式受众范围小,很难满足全院学生的需求,而授课教师因为自身能力的限制,对于小组讨论、情景模拟、案例分析、个案咨询法等其他灵活多样的方式来体验式教学的研究与实践还不能有效的开展.在职业指导课程改革实施的过程中还是出现了测评工具少,学生配合度低等问题,严重的影响了就业指导课程的实施.
四是改革高职院校职业指导课程评价.美国学者洛克希德（Lockheed,M.E.）认为当前学生学业评价中有六个最普遍的目标,其中就业认证学生的成就,监测成就变化的趋势［5］.职业指导课程的评价正应该以此为目的,但现阶段如何认证学生成就和监测变化趋势却很难做到.虽然湖南省教育厅每年开展了全省普通高等学校就业工作“一把手工程”,也只能从领导重视和经费保障以及就业工作等硬件进行了严格考核；各高职院校内部也对就业工作的开展做出了一系列的考核评价,但是这些都只能评价一所院校在就业指导工作中投入,却不能评价此项工作的效果；而社会上会用就业率作为评价一所学校好坏的标准,但是其实大家都知道,对于个人来说就业率没有任何意义.所以我们说金杯银杯不如口碑,笔者认为职业指导课程的应该由课程的受众——高职院校学生和用人单位来进行评价.而这恰恰职业指导课程最难评价的地方.
参考文献：
［1］ 王一敏.当代青年的职业选择和指导［M］上海：上海教育出版社,1998.
［2］ 王怀伟.大学生全程就业指导体系初探［J］.山西高等学校社会科学学报,2006（3）：116-117.
［3］ 宋争辉.普通高校就业指导课程开发与教学策略研究［J］.山西师范大学学报,2008（3）：134-135.
［4］ 唐飞云.高职院校职业指导课稈教学初探［J］.人才开发,2008(1): 25-26.
［5］ Lockheed M E. Assesent and management: Word Bank support for educational testing ［C］//Little A and Wolf, A A Assesent in transition.Elsevier Scinence Ltd, 1996:29-30.
(责任校对谢宜辰)
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