词汇概念和认知模型理论和英语多义词汇教学,该文是词汇教学类本科论文怎么写与认知模型理论和词汇概念和多义类论文范文素材.
词汇教学论文参考文献：
李冠杰
（中国矿业大学 外国语言文化学院,江苏 徐州 221116）
[摘 要]多义词是英语词汇的核心部分,学习者对多义词的掌握情况直接影响其词汇习得质量.词汇概念和认知模型理论作为微观语义构建理论的最新发展,通过区分词汇概念和认知模型、强调经验相关性,可帮助学习者实现准确的语义网络添加,并促进目标词的双重编码,对多义词汇教学有一定指导意义.
[关键词]多义词；词汇教学；认知模型
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）2-0121-02
［基金项目］ 本研究为中国矿业大学教学改革与建设项目“基于思辨能力层级理论的大学英语文化类拓展课程建设研究”（2014JC11）的部分成果.
［作者简介］ 李冠杰,中国矿业大学外国语言文化学院讲师,研究方向：大学英语教学法.
一、引言
多义词是语言中的普遍现象.几乎所有英语高频词都具有多个义项,而且越是常用词,词义越丰富,义项越繁杂.《大学英语课程教学要求》收录的5600多个四、六级词汇中,90%以上是多义词,其中很多兼具名词、动词或形容词用法,形成了比较复杂的语义网络.由于多义词是英语词汇中最常使用、最具活力的核心部分,在心理词典中组织并掌握好多义词的不同义项,会减轻学习者的记忆负担,促进其词汇推理能力和阅读能力的发展,并提高表达的多样性和准确性.
多义词各义项相互联系、意义的演变有语义理据,这是认知语言学的一个基本观点.但对英语学习者来说,理解一个词看似杂乱无章的各项意义如何在语义上发生联系并非易事.相关研究发现,很多英语学习者过分追求英语词在母语中的精确对等,结果导致心理词库中多义词的表征过于分化和离散（张晓鹏,2010）.这意味着学习者倾向于将多义词的不同义项独立表征,割裂了义项间的语义联系.这一习得特点与认知语言学对多义词的语义主张相悖,被归结为英语学习者词汇知识错误的一个重要诱因（龚嵘,2007）.与之相应,多义词汇的教学也反映出类似的忽略认知规律的特点.学习者要么被要求死记硬背各个义项,要么被建议根据语境推测义项.死记硬背通常耗时低效,而对于推测法的研究发现：由于目标词的释义范围太大,学习者对多义词的猜测效果远不及其他词汇（Bensoussan & Laufer,1984）.
Csábi（2004）的实验证明,向学习者系统阐释多义词义项联系的认知理据,是提升多义词习得效果的有效策略.认知语言学在建构和解释多义词语义网络方面的丰硕成果,对多义词汇教学有一定指导意义,如将其应用于教学环节,可有效改变多义词习得的低效状态.
二、多义词教学研究概述
认知语言学框架内对多义词习得方式的探索大致有两条路径.一是核心义在多义词习得中的作用：研究发现,在提供目标词核心义的条件下,学习者能更有效地推测词汇的派生意义,并提升长时记忆保持效果（Verspoor & Lowie,2003）.另一路径研究如何利用语义联系的认知理据提升多义词的习得效率,主要有概念隐喻和意象图式两个模式.前者以两个认知域间的系统映射解释多义词的义项变化,广泛见于介词和多义动词的习得研究,并被证实能在不同程度上促进目标词的习得（Condon,2008）.但由于多义动词不像介词那样有基于上位范畴的概念隐喻（如HAPPY IS UP）,该模式对动词习得的促进效果明显弱于介词.意象图式模式主张多义词不同义项衍生自一个核心基底图式,各项意义通过焦点集中、优势点迁移等认知操作引申而来.该模式同样可促进介词习得,但对多义实词没有显著效果（Morimoto & Loewen,2007）.
Condon（2008）发现,语义理据对多义词习得的促进效果和其透明度有关,因此,如何帮助学习者提高对语义理据的敏感度和把握能力,已成为多义词习得研究的重点.已有研究大多借助概念隐喻（Csábi,2004）,但由于概念隐喻立足于认知域间的系统映射解释一系列隐喻表达的形成,所以对核心义与不同派生义之间的具体关系缺乏解释力；另一方面,多义实词的意义演变很少基于上位范畴间的概念隐喻,因此相关研究对语义理据的分析也很难遵循上位范畴原则,缺乏贯穿不同义项的统一标准.由于上述原因,概念隐喻模式下的多义词汇习得研究的说服力受到质疑（Boers & Lindstromberg,2008：29）.近来兴起的词汇概念和认知模型（Lexical Concepts and Cognitive Models,LCCM）理论则为多义词汇教学研究提供了一个全新模式.
三、词汇概念和认知模型理论
LCCM理论是认知语言学关于微观语义构建的最新理论,它的一个基本特点是对概念隐喻系统映射经验观的反动,主张将经验相关性看成单一形式词汇概念间的经验相关,并从经验基础和语用推理两方面解释义项派生的动因（Evans,2006；2009）.
LCCM理论秉承认知语言学的百科知识语义观,主张词是进入百科知识结构的入口,词义的理解、描写和解释都离不开百科知识结构.但和认知域及理想认知模型所涉的百科知识观不同,LCCM理论明确区分了词的语言知识和百科知识,主张词的语义表征由词汇概念和与之对应的认知模型两部分构成.词汇概念是语言知识的编码,构成形式——意义象征性组合的语义单位,为认知模型提供可及点（access site）,具有六个基本特征：形式上是具体的；与一系列形式发生常规化联系；具有独特的词汇侧重（profile）,可形成一般的选择趋势或搭配模式,构成词汇概念相关常规知识的组成部分；可组合；具有语义值；一个语言形式可与不同词汇概念发生常规联系,形成一词多义现象.认知模型是由词汇概念提供可及的非语言的、彼此连贯的百科知识结构,直接来源于感知动觉经验及主观内省经验,是对与词汇概念相关原始经验的模拟；基于词汇概念在不同语境中的运用,认知模型中已有的经验结构可被反复激活并不断扩大.由于一个认知模型必须与其他认知模型相连或从中继承结构,词汇概念潜在地与庞大的百科知识网络联系在一起.词汇概念和认知模型相辅相成,通过词汇概念的选择和认知模型的融合,形成意义的在线构建.
LCCM作为一种微观意义构建理论,可在语言使用框架下为词语多义现象提供解释：词汇概念可能对应一个以上的认知模型,这些认知模型共同构成词汇概念的认知模型侧重.某一词汇的认知模型侧重由基本认知模型和经验共现认知模型构成,前者由词汇概念直接可及,后者则由基本词汇概念在某一情景中刻画的具体经验及其与该经验共现的功能性经验构成；在特定语境中,与基本认知模型中某经验成分相关的经验共现认知模型中的功能性经验被凸显,使该词获得新的语用含义,并通过语用加强机制逐渐转变为规约意义.
LCCM理论目前仍主要用于多义词的语义网络构建,但它对多义词汇的语义习得深具启发意义.
四、词汇概念和认知模型理论用于多义词汇教学
LCCM理论对词汇概念和认知模型的区分,既突出了多义词不同义项的共有语义核心,又明示了各义项语义演进的机制和路径.如能将其有机融入词汇教学,可在以下几个方面对多义词汇的语义习得有裨益：
1.建立义项关联,实现准确的语义网络添加
词汇习得过程可简单划分为循环出现的两个阶段：语义化阶段和巩固提高阶段.第一阶段词汇的语义化是意义与形式的连接过程,第二阶段巩固提高是指更深一层的加工方式,新习得的词被嵌入学习者的永久记忆,增加了这个词的语用、社会、语境和隐喻特征,两个阶段密切相关.人的心理词汇（mental lexicon）是高度组织的、有效的,语义相关的词语常被储存在一起.在双语心理词汇映射激活方式中,词语不仅被赋予了特别的意义而且被收录在语义相关的词目下,语义化的成功取决于词汇嵌入语义网络的准确程度（Mondria,1996）.
LCCM理论认为,在多义词语义网络的构建中,经验共现认知模型中的经验共现关系以及基本认知模型内不同经验成分间的关系是一词多义产生的经验基础.词汇概念是一个语义形式最基本的语义内核,构成形式——意义象征性组合的语义单位.学习者优先掌握某一语言形式的基本词汇概念,然后借助派生词汇概念的认知模型侧重与基本词汇概念的基本认知模型的功能性共现经验,可帮助其准确建立多义词不同义项间的语义关联,精准把握各义项的语义表征,从而实现准确的语义网络添加.相比以翻译为基础的传统词汇教学法,该方法可避免学习者因在英语词汇和汉语释义间建立简单的一一对应的关系而导致的母语迁移的负影响,造成错误的词目组织结构.
2.促进双重编码,提升认知加工深度
LCCM理论是一种意义在线建构理论,认为词义的确定有赖于语境,语境激活的是相应的百科知识.认知语言学的一个核心观点是人们对世界的认知来自个体的生活体验,词义构建过程中对百科知识的借用本质上是对认知主体个人经验的调用.传统的词汇教学法多以翻译为基础,学习者的词汇语义习得过程是单一层面的“翻译对等词→记忆词义”过程；与之相比,以LCCM理论为指导的认知词汇教学法强调认知模型在理解和记忆词汇中的作用,引导学习者借助自身感知动觉经验及主观内省经验,寻找新义项与已知义项间的逻辑关联,在认知体验的基础上进行认知加工.在这一过程中,学习者对目标词不是单一的语言转码和记忆活动,而是同时将目标词纳入自己的百科知识结构,是双重编码过程,可提升目标词的认知加工深度,促进目标词语义内涵的深层理解和语义长时记忆保持.
3.缩小释义范围,提升多义词语义推理能力
根据语境猜测词义的方法已被证明对多义词的语义推理效果并不理想,但语境中的语义推理能力对英语学习者来说又确实是一项非常重要的语言能力.如以LCCM理论指导多义词汇教学,可有效缓解这一瓶颈的制约.
相关研究发现,中国英语学习者的汉语词汇推理成功率明显高于英语词汇推理的成功率,其汉英词汇推理加工模式的一个重要差别在于,汉语词汇推理过程中学习者对非语言知识源的百科知识的使用率远高于英语词汇的推理过程（范琳,杨赛,2013）.这表明学习者的百科知识结构对词汇的正确推理有促进作用.以LCCM理论为指导的认知词汇教学法强调多义词的核心词汇概念及其可及的认知模型,注重培养学习者积极调用自身的百科知识结构,可帮助学习者准确把握多义词派生义项的语义演变基础,缩小多义词语义推理过程中的释义范围,从而提升学习者对多义词的语义推理能力.尤其当语境晦暗时,句子意义和语篇等语言知识源能提供的线索十分有限,在此情况下,对相关认知模型的利用,可借助非语言知识源为词汇语义的推理提供正确的方向.
五、结语
LCCM理论方兴未艾,目前仍主要用于多义词的语义网络构建,但随着研究的不断深入,将其用于多义词汇教学必将成为趋势.LCCM理论对词汇概念和认知模型的区分,以及对经验相关性的强调和对个人经验的调用,可帮助学习者建立不同义项间的语义关联,实现准确的语义网络添加,同时促进对目标词的双重编码,提升认知加工深度,并最终实现提升多义词语义推理能力这一根本目标.当然,本文只在理论层面就LCCM理论对多义词教学的指导意义进行了分析和探讨,尚需通过实证研究进一步考察该理论的具体操作方法及效用.
【参考文献】
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[2]Boers,F.&S. Lindstromberg. How cognitive linguistics can foster effective vocabulary teaching[J]. Applications of Cognitive Linguistics,2008（6）.
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[5]Evans,V. Lexical concepts,cognitive models and meaning construction [J]. Cognitive Linguistics,2006（4）.
[6]Evans,V.How Words Mean：Lexical Concepts,Cognitive Models,and Meaning Construction. Oxford：Oxford University Press,2009.
[7]Mondria,J.A.Vocabulary acquisition in foreign language instruction：The effects of context and guessing on retention. Doctorial dissertation,University of Groningen,1996.
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[12]张晓鹏.词义典型性在英语多义词词义表征和提取过程中的作用[J].现代外语,2010（4）.
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