基于自主学习的高师英语移动学习策略,该文是关于自主学习方面毕业论文格式范文跟学习策略和自主学习和探索类本科论文开题报告范文.
自主学习论文参考文献：
2012年3月,教育部制定了教育信息化十年发展规划（2011-2020）,提出了教育信息化的发展目标、任务、行动计划和保障措施,教育信息化的核心是教学信息化,其中包括教学方法现代化、教学手段技术化和教育传播信息化.呼吁教师课堂上使用多媒体辅助教学,来达到这些目的,这仅从教师一个方面看问题,新课程改革要求中心有老师向学生转移,实现自主学习,所以新课程改革提出的目标更需要学习者在学习方式上的变革与革新,移动学习是随时代应用而生的一种新的自主学习的方式,既能为教师备课上课所用,也能为学生补充学习、自主学习、以至终生学习所需.五年制师范的学生文化普遍薄弱,英语学习兴趣不太高,在英语课内、课外引入移动学习理论的学习方式不仅是时代所需,也是高师英语教学现状所需.
一、自主学习
左晓琴( 2017)引用了庞维国教授和余文森教授对自主学习的定义,综合起来就是：自主学习是学习者内在的自我驱动,具备自我学习能力如选择学习内容、选择学习策略或策略调整,规划学习时间和对学习结果的自我检测.
自主学习本质上是学习主体意识的变化,学习者不再被动地接受课堂上教师的安排式学习,而是从外部动机转变为内部动机,自主选择学习科目．学习内容、学习时间、地点或者授课教师.社会认知理论、信息加工理论、人本主义理论、认知建构主义理论等都为自主学习提供了强有力的理论依据.自主学习是最真实、最有效、最服务于需求的学习.自主学习包括目标选择、策略选择、途径选择、自我监控、自我检测、自我评价、自我调整等环节,是动机、途径与行动的高度统一.概括地说,自主学习分为三个阶段,即计划阶段、执行阶段和自我检测阶段.
二、移动学习
国内外对移动学习从其特征和功能角度做出了定义,说法不一,大意一致,综合起来,移动学习是在移动计算设备辅助下在任何地点、任何时间在线交互学习的一种方式.移动学习的理论基础是非正式学习理论,该理论强调学习时间内容与学习地点的灵活性,选择性,认为任何一种交流都是学习,特点是泛化性、真实应用性,是需要型学习,主动,有选择性学习.移动学习正是非正式学习的一种方式,但不是面对面的学习,是基于移动设备的聆听和书面的交流,是比较特殊的非正式学习方式.此外,情境学习理论、建构学习理论、认知学习理论等都为移动学习提供了理论支持.
移动学习包括微课、翻转课堂的录屏课、慕课、网络课程、远程教育课、手机或电脑网络提供的各种学习网站,学习平台．移动图书馆等网络资源,学习形式丰富多样,如声音、图片、多媒体、视频文字,文章阅读,在线讨论,在线自我检测等.
动学习理念不仅是对现有课堂的补充,也是学生课外拓展的渠道,更为终身学习奠定思想和习惯基础,是自主学习的主渠道,也更符合多模态学习理念.移动学习能体现个人兴趣爱好,充分尊重个人价值取向,发挥个人的动力机制.移动学习者的学习时长、效果、同学者的学习效果比较等都有电子记录,学习者从中可以体会到学习成果的喜悦感和成就感,从而更促进学习的自信心和学习,强化学习动机.同时通过这样正方向的学习方式,学习者也能进一步提高自己的移动技术,找到更多的网络应用；提高信息量和查找信息、筛选信息、共享信息的能力素养；更有利于养成终身学习的习惯.
三、高师采用移动自主学习的必要性
一方面,高师生源目前大多是初中生,有的是高中生,但是他们都是高中的落榜生或大学的落榜生,显而易见文化基础都不太好,其中英语更是软肋,学生学习缺乏,更没有内部动机,一般都是局限于完成作业,考试及格,课后几乎没有预习和复习,更谈不上拓展学习,这体现了学生主观上的懈怠,不积极,缺乏动力.
另一方面,大多数高师或高职院校采用的是《实用荚语综合教程》,这套教材都是文字,侧重语言基础和阅读能力提高,适合考试晋级的学生,即专转本的学生或考四六级的学生,口语,听力板块较薄弱,只有文字,没有图片、视频等资料,只学课本的话,会有些枯燥,外部环境上没有给学生积极有力的吸引.同时学前教育的英语课时量在不断地缩减,有的学校一周只有两节课或三节课,且是公共基础课,地位没有专业课那么高.所以学生内外学英语动机都很不足,我们需要从教师教方面改革人手,引导学生学的方式的改变,可以尝试采用基于自主的移动学习策略改变这种局面.
四、基于自主学习的高师英语移动学习策略
移动学习是现代自主学习的一种重要方式,也要遵守三个阶段（计划阶段、执行阶段和检测阶段）,自主学习是对教师和学习者提出的双向要求.教师利用移动学习途径更好地备课,充实备课资料,更新教学理念,更好地服务课堂生成和帮助学生建构知识和认知,更好地达成知识、能力和情感三维目标,同时教师利用移动学习的习惯和行为也会在无形中影响到学生,使他们潜移默化地模仿教师的移动学习习惯；学习者利用移动学习途径不仅是对课堂知识的拓展和延伸,它的便利性更能激起对新领域的兴趣,还能养成终身学习、随时学习的思维习惯和行为习惯.
（一）教师
1．计划阶段
在计划阶段,教师对学生学情特征做出分析,分析他们的认知水平、学习习惯、学习需求、学习所处氛围等.因为一位教师一般带几个班,每个班学生的学情都不一样,所以教师要具体班级具体分析.英语学科分为精读、泛读、语法、词汇、听力、口语、写作、文学欣赏等课型.教师要根据具体的课型,按照自主学习的内在要求备课,准备PPT、相关视频、微课（自制或下载）、图片、文字、教案.明确教学三维目标,设计好教学任务活动环节,设计教法和学法,无论是哪个环节,都要依循从输入到输出,从归纳到演绎的教学设计理念.
2．执行阶段
在执行阶段,教师在课堂上利用多媒体、电子白板、诸多E学技术开展教学,开展课堂任务环节,充分考虑学生的主体意识,能发挥出学习者的主体陛,开放式问题、讨论式学习、学生自己归纳建构、其他同学纠正补充、教师修补纠正、学生再完善、知识成果展示,从而在课堂上达到内在自我建构,自我消化,自我理解或自我超越,达到建构学习的目的.这样的学习建立在理解的基础上,体现主动性,不会轻易忘记.
教师自己利用移动学习工具和资源学习、备课、设计课堂任务、布置学生课后移动学习内容相学习方向,教师利用这些现代化移动手段于课堂最终是要服务于教学目标,
3．检测阶段（评价阶段）
课堂上的成果展示、评价、总结、学生再完善,再补充,教师都要留下记录,作为平时表现的依据；对于课堂上老师布置的课后任务,学生课后通过手机移动方式完成的作业,由于目标统一,主题明确,教师便于在下次课上检查,检查的方式可以多样,可以书面,可以口头汇报,可以拍成视频发送老师微信,可以个别抽查,可以全班呈现,人人过关.检测的内容可以是听力、词汇、阅读理解能力、语法、口语展示、故事讲述等,或者查看学生移动学习的自动记录数据,包括时长、学习内容、学习时间、自动检测成绩等；另外还可以在班级微信群里截屏抽查.
（二）学习者
1．计划阶段
就英语学习来说,微信学习平台有很多,打开手机百度查找英语学习平台,下载英语听力室,VOA、BBC、CNN、Tutor ABC、星火英语、新东方、英语订阅号等学英语平台,这些平台里面提供视频、听力、阅读、论坛、英语原版小说、英文歌曲,英语演讲,各种测试方式等,内容包含短文学习,习语、分级别单词学习和测试,每日新闻播报等,网络资源丰富,这需要学习者自己支付网络费用；另外学校里一般会集体购买学刁通等学习资源,学习通里有移动图书馆,实现数字学习网络化,英语演讲,英文原著,单词学习等英语学习板块,可以免费使用.
郭小琪( 2014)总结了两种手机移动学习的模式：一是手机自带功能的移动学习,学习者无需网络,流量,可以反复学习；二是外部连接的移动学习,或者移动流媒体,通过网络获取所需的资源,在线学习,信息量大,选择性多,互动性强较强.学习者需要的是学习资源,还有很多其他途径获取到资源,有些学校会花钱买下一些应用资源,如学习通、CNKI、万方数据、某个大学的移动图书馆等,
所以在计划阶段学习者要选择好学习平台、移动学习模式、学习方向、学习内容、学习目标、学习时间、时长以及预估学习的效果等准备工作.
2．执行阶段
根据学习者的学习目的,可以分为学习素养提高型和考试晋级型学习者,他们的移动学习目的不同,执行时在很多方面也会有所不同.学习素养提高型学习者,根据各个移动学习平台的特点和提供的资源级学习内容、方式等选择一些适合泛学性质的内容和相应的平台,随时随地泛学,对时长不需要过分地规定,情志所致,随时学习；但是对于那些考试晋级型学习者来说,计划得要更周密一些,执行得要更严格一些,前期可以分板块（词汇．听力、阅读、完型填空、语法、写作等）集中学习,或交错学习,后期做综合测试卷,时间和时长最好固定下来,便于形成习惯,长期坚持效果会很明显.
3．检测阶段（自我评价）
对于学生用于自我提高的移动学习内容,教师检查起来教困难,因为每人学习内容、难度、主题不一致,甚至有人没有课外学习,依然学生能主动选择课后移动学习,他们的内在动机一定很强,学习者一方面可以自我用网络上的检测工具自己检测,也可以主动想老师以书面、口头、视频等方式汇报自己拓展学习的结果,以获得老师的进一步指点和帮助.如果是考试晋级的自主移动学习者,可以在手机上下载猿辅导、猿题库和小猿搜题,学而思网校、沪江网校、作业帮、名师辅导等网站,用于自主学习和自我检测,网上没有五年制高师教材的配套练习,但是自主学习者可以选择高中的学习资源,新概念、新东方、四六级、八级、甚至TOFEL等学习资料,这些资源不仅提供学习材料、测试题、还有详细的解析,范文写作,技巧提示等板块,是学习者自我检测的号帮手和精学的良师益友.
五、结语
移动学习是顺应时代潮流的新型学习方法,优点不言而喻.虽然移动学习实用,方便有诸多优点,但是手机、电脑只是学习的工具和介质而已,毕竞它是电子交际,是非真实交际,使用久会产生孤独感,对眼睛和大脑都有一定害处,所以要适当地使用,不可以一味地依赖,作为学生,它是课堂的有效补充,不能完全取代所有教师面授学习；作为工作者,是业余个人知识或文化素养的提升渠道,生活中我们还是需要面对面交流和学习,所以两者有效地结合使用才更合理.
参考文献
[1]郭小琪．基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[D]．沈阳师范大学,2014．
[2]李佩君．移动应用进入高职英语词汇辅助教学的研究[D]．闽南师范大学,2015．
[3]左晓琴．基于移动学习的自主学习策略研究[D]．上海师范大学,2017．
作者简介：韩红梅（1977-）,女,硕士,高校讲师,宿迁高等师范学校学前教育系,研究方向：语言学.
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