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传统节日论文参考文献：
节日是人们生活中能够亲身感受和发现的事物与现象,蕴含着深厚的民族传统文化底蕴.农村集镇幼儿园既拥有城镇先进的设施和理念,同时也拥有丰富可利用的农村资源,这对于幼儿园节日课程的开展是十分有利的.节日课程与课程游戏化的有机结合也对教师的专业水平提出了更高的要求,对教师自身发展起到了促进作用.
一、传统节日文化课程的意义
中国传统节日是在我国悠久的历史中延续和继承下来的一种民族文化,对社会的发展起着促进作用.中国的传统文化博大精深,源远流长,具有非常强烈的中华民族特色.幼儿从小接受传统节日文化的启蒙教育,继承和发扬传统文化,对其今后的发展有着深远的意义.我国传统节日已经融入了人们的生活,是人们生活中不可或缺的一部分,把它作为教育资源,融入幼儿的日常教育活动当中,符合陶行知先生提出的“生活教育”的思想理念.
幼儿年龄还小,可塑性很强,是形成各种观念、养成良好习惯的最佳时期.目前的生活教育环境,使得一些幼儿从小以自我为中心、任性、脾气差,缺乏分享、合作、尊敬爱护他人的意识.因此,幼儿教育不能仅仅是传道、授业、解惑,幼儿品质的引导也是十分重要的.传统节日文化课程是对幼儿具有非常重要教育意义的幼儿园特色课程,它对幼儿的影响不仅仅只是知识的增长,更多的是民族文化的熏陶.教师可以通过节日文化的相关研究与实践,结合幼儿园的已有课程,与当下的节日接轨,衍生出丰富的节日主题课程.节日课程的开展不仅让幼儿充分了解我国的传统节日习俗,感受浓郁的节日氛围,更能让幼儿在传统文化的熏陶下逐渐养成良好的道德修养与品质,完善人格.
二、课程的核心理念
课程理念是课程的核心精神,是支撑整个课程顺利开展的核心力量,是衡量课程是否有效的一把标尺.传统节日文化课程理念是：以幼儿为本,以生活为本,借助幼儿园、社会和家庭资源,结合当前节日,通过多种活动方式帮助幼儿了解各种传统节日的风俗习惯和节日文化,促进幼儿的全面发展.一切活动来源于幼儿,幼儿是课程的主人.
三、课程实施的途径
教师要注重结合社会生活开展传统节日教育和德育,通过全方位的渗透,努力抓住适当的时机组织幼儿开展相关的节日活动.我国的传统节日丰富多样,开展的节日活动除了固有的习俗,还应有所创新,避免一成不变.这就需要教师善于利用社会资源和家长资源.除了在幼儿园内师生共同活动外,还可以邀请家长加入,开展适宜的节日亲子活动,或者走出教室,走出幼儿园,走进周边的社区或公园等,这样节日课程才会更加丰富多彩.
传统节日文化课程在实施时还应注意符合幼儿的年龄特点和认知水平,选择幼儿能够理解的节日内容开展相关活动.同一个节日,在不同年龄段的班级开展的活动应该有所不同.以重阳节为例,大班的幼儿已经有敬老、爱老的意识,能够理解重阳节的主要意义,教师可以带着幼儿们走进敬老院去慰问孤寡老人,回家为家里年长的亲人做一些力所能及的事.而小班的幼儿还没有形成敬老、爱老意识,动手能力也比较弱,也并不了解重阳节的含义.因此,小班开展重阳节活动的重点则在于让孩子初步了解重阳节的意义,初步萌发孩子关爱老人的意识.
节日活动的内容也可以与班上的游戏内容相结合,把节日习俗融入到游戏当中.比如,班上角色区的点心店,可以根据不同的节日制作、出售相应的商品,如元宵节的汤圆、清明节的青团、春节的饺子、立夏的烧饼等.而美工区内也可以投放一些制作材料,供幼儿制作感恩节贺卡、小花等礼物.这样,通过潜移默化的影响,能让节日文化渐渐在幼儿心中生根发芽,渐渐长大.
四、传统文化节日课程实施的关键
在节日课程开展的过程中,教师要充分考虑幼儿园的实际情况,结合幼儿的发展水平、兴趣爱好、年龄特点,做好充分的课程准备,制定初步的课程网络图,预设丰富的课程活动,这些都是保证后期课程开展的基础.首先,教师要了解幼儿的已有水平,知道幼儿对传统节日了解多少.其次,教师要调查幼儿对传统节日的哪方面感兴趣,想要了解什么,想要开展什么样的节日活动等.在这之后,教师需要根据幼儿们的想法,对最初预设的课程网络图和课程活动方案进行调整,或生成新的活动.在课程实施过程中,教师要放手让幼儿自己活动,相信幼儿的能力,避免包办代替.这样,幼儿才能从传统节日课程中收获成长,收获良好的品质与修养.
五、结束语
总之,教师只有持续不断地深入研究与实践,才能逐步完善适合儿童发展的幼儿园节日文化课程,帮助幼儿全面了解、感受民族传统节日文化,萌发幼儿的爱国情感和对祖国文化的热爱之情.
参考文献：
[1]郭静静.中国传统节日文化在幼儿园课程中的开发与利用[J].湖北第二师范学院学报,2010(01).
[2]程五一,杨明欢.基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用[J].中国电化教育,2012(08).
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