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浅析情境教学法在初中生物课堂中的运用
□ 武俊英
（内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗第六中学,内蒙古 巴彦淖尔 014400）
【摘 要】情境教学法指的是在教学过程中,教师为了达到既定教学目标,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的情感氛围或场景,从而帮助学生迅速而准确地接受新的知识的一种教学方式.
【关键词】情境教学法；初中生物；问题情境
情境教学法指的是在教学过程中,教师为了达到既定教学目标,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的情感氛围或场景,从而帮助学生迅速而准确地接受新的知识的一种教学方式.对于初中生物教学而言,实施情境教学有利于激发学生的学习兴趣,延长学生在学习过程中的注意时间,并促使学生以积极主动的态度参与到整个生物教学过程中.下面,结合自身教学经验,对情境教学法在初中生物课堂中的运用阐述我的几点看法和体会.
一、利用课堂导入环节,创设问题式情境,激发学生的强烈求知欲
陶行知说：“创造始于问题.”学生的思维发展以及知识增长都是从提出问题开始的,有了问题,才能促使学生探究学习活动的展开和进行.因此,在初中生物课堂上,我们应该根据具体教学内容,向学生提出富有讨论意义和启发意义的问题,让学生进行自主思考、自主研究,并促使学生以积极主动的学习态度投身于教学活动中.我个人认为,课堂导入环节是为学生创设问题情境一个良好的时机,因为它是一堂课的开始环节,学生的注意力是否会集中、学生是否有学习兴趣都与这个环节有着直接的关系,如果这个环节的导入语设计的得当、合理,就能使学生在整节课中保持高度集中的注意力,促使学生积极投身于教学活动中.因此,我们可以利用这一环节,创设出新颖、有趣的问题情境,以此激发学生强烈的求知欲,激活学生的学习思维.
比如,在教学八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》中“基因的显性和阴性”这部分教学内容时,我并没有一开始就讲解本节内容的生物概念和知识要点,而是给学生讲述了这样一个故事：“美国一位长相特别漂亮的小姐给一位获得诺贝尔奖且相貌不好的科学家写信求婚,信中一部分写道‘若我俩结合,生的孩子一定像我一样漂亮,像你一样聪明’,这位科学家马上回复了一封,信里面说：‘假如我们结合,生的孩子可能也会像我一样丑陋,像你那样愚笨,因此我们不宜结合’.”学生听完,都觉得这个故事很有趣,我趁机说道：“同学们,到底他们两个谁说得正确,原因又是什么？你们想知道吗？”学生异口同声回答道：“想！”这样,在上课的一开始,我们就激发了学生强烈的求知欲,从而为我们接下来的生物学习做好了铺垫.
二、利用现代化教学手段,创设直观式情境,增强学生的感性认识
如今,一种现代化教学手段（即多媒体技术）以其图文并茂、声形兼备、动静结合的教学优势开始出现在各学科的教学课堂上,它给我们传统、枯燥的教学课堂带来了勃勃生机.多媒体技术集声音、文本、视频、动画等于一身,对于生物教学而言,能使生物教材中一些抽象、复杂、静态的知识以具体、形象、动态的方式呈现在学生面前,从而为学生创设一种直观式的教学情境,降低了学生对物理教材中较难知识点的理解难度,增强了学生的感性认知,有利于教学效果和教学质量的提高.
比如,在教学七年级上册第三单元第三章《绿色植物与生物圈的水循环》中“水分进入植物体内的途径”这部分内容时,我就利用多媒体技术将植物体内物质的运输过程以一种动态形式展现在学生面前,这样,水在植物体内的运输途径这一复杂、抽象内容就以一种生动、直观的形式得以呈现,增强了学生的感性认识,有利于学生对这部分知识的理解和吸收,课堂教学效果自然也会达到良好的状态.
三、利用理论联系实际,创设生活式情境,调动学生上课的积极性
有材料表明：当学生的学习内容与学生已有生活和经验产生联系时,学生就会对学习内容产生浓厚的学习兴趣.而且,我们教学的重要目的之一就是使学生具有运用所学知识分析问题和解决问题的能力.因此,身为一名初中生物教师,在日常生活中,我们应当时刻观察与生物知识相关的生活现象,并在课堂上根据具体教学内容,遵循理论联系实际原则,为学生创设贴近生活实际的教学情境,以此使学生感受到生物知识与生活实际的密切联系,调动学生上课的积极性,激发学生的学习热情.
比如,在教学七年级下册第四单元第二章《人体的营养》中“食物中的营养物质”这部分内容时,我对全班学生说：“同学们,大家都知道,食品对我们的身体健康具有重大作用,因为它能为我们提供不同种类的营养物质,那么,你们知道我们平时吃的食物中都含有哪些营养物质吗,它对我们的身体又能产生怎样的作用呢？”我通过设计这样一个大家熟悉且感兴趣的话题马上就调动了学生学习的积极性,学生也感受到了生物知识与我们日常生活的紧密联系,进而全身心地投入到本节知识的学习中.
以上就是我对情境教学法在初中生物课堂中运用的几点看法和建议,希望能为其他教学同仁在初中生物教学问题上提供一些有意义、有价值的帮助.
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