在语文课堂教学失衡状态中复合再生,本文是关于课堂教学方面自考毕业论文范文和失衡和复合再生和课堂教学类毕业论文提纲范文.
课堂教学论文参考文献：
自然界中的和谐稍纵即逝,在生物学概念里较短的一段时间中,物种就已经发生了翻天覆地的变化,生态系统发生迁移,物种也经历了更新换代.[1]同样,在语文教学中,预设与生成、学情与教情、文本的创作意图与解读内涵、教学重点难点的确立与突破等要素之间,并不是始终处于平衡状态,应该是处于动态的变化中.这种不平衡状态中的动态生成,可以被看作是课堂教学的“复合再生”,它源于混乱的边缘——失衡状态.
一、预设与生成融合,深度挖掘文本
预设和生成是矛盾统一的,课堂没有预设是没有责任的课堂,没有生成的课堂是缺少灵动的.预设是教学的计划性和封闭性的体现,生成体现教学的动态性和开放性.课堂教学设计与策略,在具体的教学情景中都可能需要调整、重组,甚至完全改变,预设的方案仅仅是可能的选择而己.虽然课前教学设计的预设很重要,但教学中动态的生成更精彩,预设与生成的有机融合,有助于挖掘文本的深度,促进了学生的语文能力,提高了课堂教学效率.
笔者教学《品质》（苏教版必修三）时,教学目标的定位在：分析鞋匠格斯拉的人物形象,认识这位处于社会下层的普通人物身上体现出的人格的光辉；联系课文内容,理解小说的社会意义.教学的重点、难点定位在：分析格斯拉这一人物形象,理解他身上闪现的人格光辉；理解小说所表达的主题思想.
学生找到具体的语句分析出人物特点,设置思考题,引导学生思考：小说刻画格斯拉兄弟形象,有什么意义？学生大多认为赞扬了格斯拉兄弟的诚实守信的品质.这样的课堂生成真实,但较为浅显,与预设的解读有一定的差距.
针对学生的理解,引导学生找出体现小说发生的背景语句.小组展开讨论,把人物形象置于社会大背景中理解,面对大公司粗制滥造的时髦靴子,“他的语调里没有愤怒,也没有悲哀,连鄙视的情绪也没有”,其实,格斯拉有自己的愤怒,对那种不顾靴子质量利用广告销售的粗劣制品表示了鄙视.“这些大公司真不顾体面.可耻！”——这是格斯拉发出的最有力度的批判.在大工业公司的垄断下,小手工业作坊的经营越来越困难.小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景,客观地描工业者的生存危机,赞扬鞋匠格斯拉恪守职业道德,宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质,表现出对底层劳动者的尊重,同时借这个形象,揭露了工业革命、市场竞争带来的商业诚信危机.这样,对小说的人物形象、主题的理解,有了对文本的更深层次挖掘.
预设体现了教师的匠心,生成展现了师生的互动智慧,预设与生成融合共同演绎精彩的课堂.
二、基于学情分析,个性解读与教学内容融合
当前的语文教材是“文选型”或“选文集锦式”的,教材只是以体裁或主题为单元,编排了大量的选文,对每篇课文应该教什么、怎么教,基本上是没有进行设计的,没有进行“教学化”加工,同一篇课文的教学,不同教师根据自己的经验,面对着不同的学生和不同的情境会创生出不同的学习内容.这些不同的学习内容,虽然每一个学习内容一般都有一个主导性的内容,但每个学习内容同样会创生出很多非主导性内容,正是这些非主导性内容导致了课堂学习结果的差异.
同是父子情深的《背影》,学生看到的更多是家庭、父子的情感,朴实的叙事,浓郁的亲情.传统课堂教学中,对《背影》的分析往往比较强调“四写背影”和“三次流泪”.韩军老师用“生命之坚韧,命命勾联,生生不息”,作为自己对朱自清《背影》的一种个性化解读.他与众不同的解读角度,找出了常人忽略的“祖、孙”两人,作为解读入手途径：
“祖母”向读者暗示什么？——死亡.
“朱子”向读者暗示什么？——新生.
四个生命向读者展示什么？——生命链.
在韩军老师的课堂上,《背影》已经不是通过感人的动情点对学生进行情感教育的生动场景,而成为一个生命、血脉传递的故事,父父、子子、孙孙,又父父、子子、孙孙.他甚至尝试给文章重新命名为一个“无限传承着的生命故事”,是“生命不息的中国家庭、家族故事”.
教材的个性解读,是教师的理解,课堂教学内容的确定,不仅要根据文本特点,还要根据学生的理解程度,也就是教师的经验与学生的解读现实融合,实现课堂中的动态生成.在和学生一起解读文本之前,首先要把自己（教师）定位为和学生一起学习的探究者.经常问自己：假如我是学生,我会解读到什么程度？怎么解读？而不是凭自己的经验和语文积淀来认定,更不能一味借助教参,不加过滤地强加在学生身上.最好在设计教学流程前,既要有自己对文本的“裸读”感悟,还要有对学生自主学习的程度检测,切实把握学生的学习状况,再根据学生的认识程度,设计教学的流程.教师再不能像以前一样按自己的意志办事,而是要充分考虑学生解读经验和语文积淀,寻找阅读体验,估计学生的探究过程和探究结果.教师自觉地换位及角色替换,能使师生差异“最小化”,实现师生文本解读与课堂教学内容的融合.
三、动态把握学情,疑问促进美丽生成
语文课堂教学中,无论学生的质疑价值如何,都有可能是课堂生成的资源,也就是要关注课堂教学中学情的流变,调整教学的策略.“预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分,教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验.”[2]如果静态地、按部就班地照设计开展教学,不能把握失衡状态下的“突发状况”,形成有效的生成,即使设计再完美,也难以收到更大的效益.要融入学生中间,对课堂中的学生进行充分、深入、细微的观察,把握流变中的时机.
课堂教学中的意外因素大都来自学生提出的问题和观点.有时候,他们提出的问题确有价值,观点也正确,自然可以直接“拿来”充实或矫正教学；有的问题并无多大价值,观点并不完全正确,但只要引导得法也可收到理想效果.[3]
在《品质》的课堂教学中,有学生提出了“是什么原因导致了格斯拉的死？”学生的答案不一：他从不登广告！他肯用最好的皮革,而且还要亲自做——不能因时而化；他从不让自己有吃饭的时间.理财的意识淡薄：店里从来不存一个便士——生活习惯不好；他们把一切垄断去了……但是他们抢去了我们的生意——生不逢时；要费好长时间去做它……结果,他失去了所有的顾客——性格固执.这一环节是备课中没有预设的,学生讨论探究中,认为工业垄断对手工业作坊的冲击是根本原因,在这样的社会大背景下,手工业者的小作坊生产,必然走向灭亡.课堂教学中的突发事件、不同的理解,甚至是错误,只要把握住流变的时机,一样能生成美丽的花朵.
课堂意外的出现是正常的,是学生思维花朵的盛开,展现了学生学自主习的成果.“节外生枝”的意外是课程的生长点,能让人的眼睛一亮.意外的出现说明学生的思维有了创造的苗头,为师生发挥聪明才智提供了自由挥洒的天空.
四、找准学习起点,教情学情契合
一位老师执教《金岳霖先生》（苏教版必修二）,教学的重点定为：分析金岳霖先生的性格特点；教学难点定为学习细节描写的方法.
教学流程中设计了四个环节：导入新课,激发兴趣；熟读课文,师检查字词；研习课文,品味经典；知识拓展,了解细节.从教学流程可以看出,教学的重点难点体现不清,课堂教学中,师生简介了金岳霖、林徽因,教师明确了学习目标,投影展示了自主学习中,对文题的理解、作者的文学常识、写作背景、西南联大等内容,理顺了文中人物及其关系,设置了导 读题：找一找,文章中的那些细节具体体现了金岳霖先生怎样的性格特点.然后小结人物性格特点,安排了一个运用题：请以欣赏的眼光,运用细节描写的方法,描写你所熟悉的某位老师或同学,力争写出个性,并请大家猜猜他（她）是谁.
应该说,这一节课,学生要在分析金岳霖先生的性格特点的描写中,学会了运用细节描写刻画人物形象的方法,并能在写作中运用了,笔者听课中,有一个疑惑,教学中的大部分时间,耗费在没有阅读、思维深度的浅表性知识上,教学的重难点在课堂的学习中落实不够,尤其是对人物形象的刻画中,细节描写的作用,以及如何使用,几乎空白,学习重点“旁落”“偏位”.不如让学生在自主学习中发现问题,师生在课堂上共同交流,解决问题,对学情做动态的观察,不至于让课堂学习的假扎实、学生的假习得、课堂的表面平稳蒙蔽了眼睛,而忽视了课堂流变的生机.
教师不能凭主观的分析或解释代替学生的真实情况,因为如今的孩子获取知识信息的渠道很多,他们的学习状态可能远远超出教师的经验和想象,必须采用科学的方法进行认定,在教学前,对学生进行前置性测试是了解其起点状态的好办法.教师对“学习起点”的有效把握,应该体现为“教材内容”与学生经验的高度契合,一是语文教学内容分析,二是学生的具体需要分析.只有充分而准确地确认了学生的已有基础,才有可能找到学生的现实起点.无视学生的已有经验,必然会造成起点的过高或过低.
教师要架起预设与生成相平衡的“桥梁”.批阅学生课前自主学习的导学案,是把握学情的一个新视角,自主学习中,多数学生发现的疑难,出现的问题,就能为教师的二次备课调整教学重点、难点,更为课堂教学的有效实施,提供依据.
课堂教学中,如何适时敏锐地捕捉,并对学生生成的资源进行恰当的处理更值得我们去关注.我们必须依托学情分析的实践结构,把学情分析与教师为改进学习而进行的教学行动联系起来研究,在真实具体的课堂情境中开展“学情分析”,让教师通过实际的教学过程发展自己的学情判断和应对能力.[4]只有深入实际的课堂教学,才能发现学生学习中出现的不一致或差异性.只有充分把握了这些不一致或差异性,并能将这些不一致或差异性与自身的教取得关联,教师拥有了科学的学情视角,才能达到学生学习的起点与教师的经验的高度契合.
五、彰显教学风格,促成精彩生成
每个老师都有自己专长的一面,长期积淀形成独特的教学风格,在课堂教学出现流变时,教师要根据自身的个性和优势,进行教学内容的取舍,选择适合自己发挥的内容和方式来教学,而不是无视自我,循规蹈矩地开展教学.只有这样,才能在课堂教学的动态发展中,抓住流变,精彩生成.
王君讲《老王》,以她一贯的风格,“在汉语中出生入死”,沉入汉字之中,挖掘、品味、揣摩、思考.讲到杨绛回忆她和老王的关系时,重点品读“他蹬,我坐”.
师：杨绛的开头居然是这样写的.来读.
我常坐老王的三轮.他蹬,我坐,一路上我们说着闲话.（全班齐读）
师：咱们说杨绛的作品简洁,一个字不多,一个字不少,显然在这个句子中,有四个字是可以不要的,哪四个字？
生：他蹬,我坐.
师：对,大家很聪明,杨绛居然要用这四个字来啰嗦一下,我想问孩子们,你从这个啰嗦的笔调中,能不能感受杨绛为什么要强调“他蹬,我坐”呢？
生1：这四个字可以给人以缓慢感,他们是很悠闲的.更加突出了这种氛围.
生2：感觉是对老王的一种感谢之情.
师：他拉着我,他在使劲儿,很劳累不是？很感激你,请坐.有没有其他的感觉.他蹬着,我坐着.
生：我感觉好像每次就杨绛一人坐老王的车.而且一个“蹬”字,就显出老王特别费劲.
师：独特！还有其他的感觉么？他蹬,我坐,我坐在高处,他在下面蹬,我们之间……
生：有一种身份地位的差距.很矛盾.一方面,和老王很亲密,另一方面,又在着意地表现这种差距.
生命化语文的意义诉求,就是以自我的生命与文本对话,与作者要表现的世界对话,在对话中学生的生命能够体认自我和感知他者[5].王君老师重在语言的品味,读句子,抓重点词语,感受老王的形象,结合自己的情感体验和思考,领悟了作品的丰富内涵,体会到杨绛所表达的对老王的复杂感情.叶澜教授说过:“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中真实的有意义的构成部分.”教师以自己独特的课堂教学风格,促成了学生赏析文本的能力,丰富了学生的语文学习的生命,让学生的语文生命永远“在场”.
参考文献：
[1][美]凯文·凯利（kevin kelly）.新经济,新规则[M].北京：电子工业出版社2014.6
[2]李淑明.语文课堂教学中的细节[M].桂林：漓江出版社,2011.6.
[3]黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社,2011.2.
[4]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社,2012.6.
[5]李震.评点生命化语文教学[M].北京：现代教育出版社,2015:7,259
[6]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社,2013.5.
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中图分类号G623 2 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 046摘要随着教育体制改革的深化,对于小学语文教学提出更高的要求,其中,语文教育是小学生培养其他课.
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