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“我是一个行者,步履轻盈,在教育的路上,我的脸上带着笑容,我的心中充满阳光,我的行囊中为教育准备了一切——理想、智慧、、诗意与力量.”这是朱永新先生的人生追求,我也努力用这句话来要求自己.可现实往往很残酷,作为一名语文教师,多年的语文教学工作让我的脸上挂着些许无耐、困惑与焦虑.理想中对语文教学的期待往往被现实所击败,繁重的学业负担,无休止的题海战术,不但让学生晕头转向,也让教师叫苦不迭.
我常想读书到底是为了什么,如果我们排除成绩这个功利化的因素,读书就是为自己补充营养,使自己的精神和心灵丰盈起来.我感觉,读书最愉快的时候就是你突然发现“我也有这个想法”；最快乐的时候是你本来已经有的、自己却不知道的东西被唤醒了.而“语文主题学习”正是给我们这个向往创造了一片天地,它是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征,以编写围绕教材单元主题的实验教材为载体的语文学习体系.“语文主题学习”倡导简简单单教语文,让学生明白原来语文学习不仅仅是死记硬背,原来阅读是这么快乐的事情.
为了更好地接受这种新模式,我校领导为教师争取了很多到“语文主题学习”成熟实验区学习的机会,通过观摩学习,将“语文主题学习”的先进经验带回来.在成熟实验区,我们看到了不一样的老师、不一样的学生.几位名师的语文课堂,惊喜不断,形式多样,让人不禁感叹,原来语文课还可以这样上；课堂上学生们妙语连珠,旁征博引,出口成章.我开始反思,为什么我的学生不行呢？回到学校后,我们马上组织教师进行二次学习,观看我们取经时带回来的视频材料,组织“语文主题学习”论坛,分享学习成果.此外,我校还为教师订阅了大量的“语文主题学习”教学方面的书籍,开展集体备课,收集整理“语文主题学习”教学资料,共享教学资源.教师结合自己的教学特点,运用书中的理论知识开展特色课堂,在语文教学的道路上越走越有劲.
北大教授陈平原在《一辈子的路,取决于语文》一文中谈到：“中学语文课及大学人文学科,就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人.”语文教学要实现“人文回归”,语文课堂的首要任务就是要把文字转化成学生的情感,而且我认为“语文主题学习”的真正受益者是学生.实验开展之初,学生不太适应这种教学方式,因为它对阅读速度有很高的要求,而且有很多学生来自农村,家中没有阅读环境,甚至家中只有教科书.面对这一问题,我先为自己树立了一个目标,我想,既然我们是一群小蜗牛,那么就不要和别人比长跑.于是,我首先从阅读关入手,不急于开展“语文主题学习”教学,而是先带领学生学会速读,教会学生速读的方法,开展快速泛读、计时阅读等活动.每天早上,我带领学生进行反复练习,从大量的资料中迅速查找一些特定的信息,如人物、事件、地点等,对其他无关紧要的部分则略去不读,做到准确提炼信息.经过一段时间的努力,学生果然进步飞快.他们初步掌握了快速阅读的技巧,甚至可以在课堂上对文章的精彩段落进行建设性的点评和批注,以前从不举手的学生也敢于对作者的思想进行大胆的评价,语文课堂发生了惊喜的变化.成功地迈出了第一步后,我才开始实施“1＋1”课型模式.
活动开展过程中,我尝试将“语文主题学习”实验与学校的“自主互助激励式”课堂结合起来.两种教学模式看似无关,实际上联系紧密,因为它们的核心都是自助、合作式学习,教师把更多的时间留给学生,给他们更多的探索和阅读空间.学校的“语文主题学习”单元教学流程是：单元识字、单元导 读、以文带文、多文阅读、作文练习.这打破了原始的备课模式,由教师根据教学需求,从整个单元出发,通盘考虑整个单元的教学,进行单元备课.实际操作中,我们大胆取舍,将教师精讲的内容安排在“五步十环节”模式中,其余步骤都由学生自主完成.学生之间互帮互助,互相督促,保证了学习的效果,进一步与“激励式”课堂的打分机制相融合,更激发了学生学习语文的热情,形成了一种教学相长的良好氛围.
开展“1＋1”教学模式后,为了更好地推动“语文主题学习”实验的开展,我们又有针对性地设置了一些与阅读相关的活动环节.如,针对新入学的初一学生,我们开设“速读课堂”,训练他们的阅读速度；对于高年级学生不满足于阅读一篇文章,更喜欢整本阅读的现状,我们又开设了“名著课堂”；为了扩展学生的阅读视野,“中国文化大课堂”应运而生,为学生积累海量文学知识打下了基础.
闫学老师在《给教师的9个读书建议》中提到：想要成为优秀教师,就要先读书,一个不读书的教师不可能成为一个真正的优秀教师,而且越忙越要读书.在学生的阅读中,教师的引导作用极为重要,教师应该引导学生读他喜欢的书籍,让学生吸收他应该吸收的“营养”,而怎么引导是横亘在我们面前的一个急需逾越的障碍.
“语文主题学习”实验倡导课内大量阅读.我们在督促学生大量阅读的同时,也意识到教师大量读书的重要性,这是引导学生进行广泛阅读的前提与基础,学生成长的过程,也是教师自我修养提高的过程.
于是,我决定先提升自己,为自己制订一个长期阅读计划.坚持每周精读一本书,一有时间就收听各类书籍的音频,涉及历史、哲学、心理学等方方面面.两年下来,我的收获巨大,眼界开阔了,能够站在一定高度且多维度地去看待问题.大量的阅读丰润了我的精神和心灵,使我有足够的爱心、勇气和智慧去解决语文阅读中的重点和难点.
最初,面对一本教材和一本本“语文主题学习”丛书,我十分困惑,因为语文教学本来就琐碎而繁重,读这么多书,岂不是多了很多工作？可是当读完《语文主题学习》丛书七年级（上）第三册《长大后我就成了你》一文以后,我才发现,阅读是让教师快速成长的捷径,只有打好阅读的底,才能帮助学生插上阅读的翅膀.我也深深地感到,教师是教学改革的最大受益者,长时间固有的教学模式会让教师在施教过程中产生惰性,可是“语文主题学习”会产生“教促学,学促教”的效果.另外,通过大量的阅读,教师的理论知识和专业能力会得到大幅度的提升,有助于生成个性化的语文课堂.“语文主题学习”实验的春风所到之处,可谓遍地开花.在我们学校,有的教师将自主互助型课堂和“语文主题学习”相结合,让师友带动学友去阅读,使师友互助的模式更加灵活多样；有的教师将走桌式教学和“语文主题学习”相融合,学生可以在阅读后跨小组分享心得,之后推荐最好的全班分享,这不仅开阔了学生的眼界,而且增强了学生学习的热情和信心.
当然,在初步探索过程中,我们还有很多问题和困惑.如,如何使全班学生的阅读步伐一致,让程度差一点的孩子进步更大一些；怎样让教师的“语文主题学习”课上得更有特色；怎样拓展文言文阅读,等等.这都需要教师在平时的教学中慢慢学习,探索答案,我坚信,只要坚持“语文主题学习”实验,师生终会实现由量变到质变的飞跃.
泰戈尔说：不要急,最好的总会在最不经意的时候出现.我想,我就是在守护一棵会开花的树,在阅读与分享中浇灌成长,在岁月沉淀中开花结果,即便终点是分数,也要让学生享受过程中的幸福.我们需要做的就是,怀揣希望去努力,静待那棵小树开花结果.
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如何在语文主题学习中渗透国学
广东深圳市福田区荔园小学北校（518000）常佳摘要在飞速发展的时代里,在世界文化的激荡中,我们应认真分析国学热的时代性和国学教育的重要性 教师需要在课堂教学中依托语文主题学习的方式,创新地运用国学资.
一棵会开花的树
李文宏①我老家的小山村位于科尔沁沙地的边缘,童年的记忆里就是多沙少水 村子的前面也有一条河,可是这条河除了发洪水之外几乎常年干涸 村子里只有一眼深水井,遇到天旱,它能干到连一碗水也打不上来 多数的时候.
一棵开花的树
这是一棵高大挺拔的树 他笔直的青绿色树干直插云霄,像一个威武的哨兵伫立在荒芜的原野上 他的树冠向远方伸展着,像一把巨大的绿伞,守护着一方天地 微风拂过,枝叶轻触,你听,那“沙沙&rdquo.
不断开花的树
●张军霞最近几年,被称为“最畅销的推理小说家”的日本作家东野圭吾,在中国拥有越来越多的忠实读者,刮起了一股推理狂潮 东野圭吾是一位标准的“理科男”,他毕.