随文练笔，指向语用的有效落点,本文是随文练笔方面毕业论文开题报告范文和语用和落点和有效落点相关硕士学位毕业论文范文.
随文练笔论文参考文献：
杨鸿雁
语文教学的核心价值在于指向语言文字的运用,紧跟阅读教学的步伐,展开写作训练,实现读写的有机结合,也就是我们所说的随文练笔,它是一种巧妙运用相关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练,是课堂语用的“落点”.那么,在语文教学中我们如何进行有效的随文练笔呢？
一、打下表达基础,练笔在平日仿写处
仿写,是读写结合的传统方式,也是最基本的方式.学生在阅读一篇文章的时候,既可以模仿这篇文章的结构,也可以模仿这篇文章的语言特点.小学语文课本中,有很多典型的可供教师挖掘的素材,引导学生进行练笔的训练.如在《燕子》一课中,关于燕子外形的描写,作者抓住了从局部到整体的写作顺序,抓住了燕子最鲜明特点的部分进行了简洁的描写,我在课堂上,就引导学生展开模仿练笔——写一种自己喜爱的小动物的外形特征,学生因为有模本,有写作方法的指导,所以写起来得心应手,自然流畅.作为语文教师,如果在平时的教学中注意引领学生在典型的文本段落处联系生活,开展模仿练笔,就会为学生语言文字的运用打下坚实的基础.
二、放飞自由心灵,练笔在拓展延伸处
延伸式练笔就是引导学生沿着作者的思路发挥放飞心灵的翅膀,对故事情节或人物命运进行续写.好奇心是小学生的天性,也是创新的源泉,在阅读教学中,教师要善于抓住学生的这一天性,在学生意犹未尽的时候进行练笔,拓展学生的思绪,延伸学生的思维.例如在教学《七颗》时,学生对那个能促使水罐发生神奇变化的人物特别好奇,在学生的内心深处,只有神仙才能做到这一点,顺着学生的思维,我在课堂的结尾处设计了这样一个练笔：天上的神仙看到了这一切,他会对人们说些什么？有的学生这样写道：“神仙会对小姑娘说,你是美的化身,爱的天使,你的美好的心灵和般美丽,爱可以创造奇迹！”还有的学生写道：“神仙会对人们说,爱心像金子般珍贵,它能照亮人们的心灵,润泽人们的心刚,带给人们温暖！”教师要善于抓住学生的意犹未尽之处,给他们创新的翅膀,引导放飞自由的心灵,在拓展延伸处练笔.
三、开拓想象空间,练笔在艺术空白处
在文本中有一些地方表述的比较简洁,甚至一带而过,这样就给读者的思维留下想象的空间,耐人寻味的艺术空白.在教学中,教师可以找准这些艺术空白,引导学生根据自己对文本的理解和想象进行补白,开展拓展式练笔,开拓学生的思路.让学生把文本中简单的内容写具体,把含蓄的部分写的明朗.例如,在教学《女娲补天》的时候,课文讲述女娲为了帮助人们像女神求雨,但是文本巾没有写女娲怎样求雨的？教师可以抓住这个艺术空白处进行练笔训练,引导学生思考女娲为了人们的生命安危,是怎样求雨的?展开想象的空间,写出自身内心的感受.再如,《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的白鸽“雪儿”疗伤并精心照料它,直到让它重返蓝天的故事.在文本的结尾处写道：“雪儿又飞回阳台,转折圈儿咕咕直叫……,然后像蓝天飞去．”这里,可以让学生进行练笔,雪儿它会对“我”说些什么呢？要求学生联系文本中“我”和雪儿的故事进行续写,学生这样的想象会合情合理,为写作打下良好的基础.
四、培养学生情感,练笔在文本动情处
每篇文章都是作者情感的自然流露,是作者情感抒发的产物.“情动”方能“辞发”,在语文教学中应该引导学生情不自禁的拿起笔来,展开和文本以及文本中人物的对话.在教学《地震中的父与子》的时候,我就通过备课、研读找到了文本的“情感共鸣点”：四周是无边的黑暗,是无边的恐惧,是无声的寂静.七岁的阿曼达,他恐惧了,害怕了……请同学们想象,阿曼达是怎样熬过这漫长的36小时的？在黑暗中他是怎么想的？又是怎么做的呢？带着这些问题,教师利用课件再现当年洛杉矶地震的镜头,以此激起学生的情感共鸣,让学生进行练笔.我们可以想象阿曼达在面临死亡的时候会有多少话给大家说啊！他的绝望,他的痛不欲生,他对亲人的恋恋不舍,他对同学们的思念,他对美好生活的向往……对会在学生的笔下喷涌而出,虽然有孩子仅仅是一两句话的简短练笔,但这也是学生内心情感的自然流露.当然,要做到这点,需要教师过硬的语文素养和基本教学功底,需要教师自己首先走进文本的情感深处,以自已的情感流露带动学生的情感迸发,找准文本的动情处,精心设计话题,打开学生情感的阀门.
随文练笔,需要语文教师在乎日教学中多一份思考,巧妙没计,精心选取多种形式,加强读写的有机结合,为学生自由表达提供情感和思想提供宽松的平台,才能点燃学生创新的火花,才能指向语用的有效“落点”！
杨鸿雁,甘肃武山县杨河学区教师.
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