地理比较法在地理教学中的应用,本文是关于地理教学类硕士学位论文范文跟地理比较法和地理教学和应用研究有关毕业论文的格式范文.
地理教学论文参考文献：
摘 要：将地理比较法运用于地理教学,能满足学生课堂学习诉求,全面提升学生地理核心素养.要横向比较,体现地理知识差异；纵向比较,揭示地理知识共性；综合比较,完善地理知识体系.
关键词：地理教学；比较法；核心素养；知识体系
中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）04-0060-01
初中生刚刚接触地理学科,不仅要学习地理知识,还需要掌握基本的地理技能.只有这样,才能增强学生分析问题和解决问题的能力,为学生终身学习和发展打下坚实基础.教师要根据学生逻辑思维发展规律和教学内容,引导学生运用地理比较法,通过横向比较、纵向比较和综合比较,整合地理知识,提高地理课堂教学效率和教学质量,提升学生地理核心素养.
一、横向比较,体现地理知识差异
所谓横向比较,是指把相同性质的事物或同一层次的事物进行多方比较,找出差异.地理知识涉及自然环境、区域位置、经济与文化等多方面内容,知识之间联系密切,相似度较高.学生记忆时容易混淆,针对这种现象,教师可引入横向比较法,对相似知识进行比较,找出不同,辅助学生理顺地理知识,体现地理知识差异.在横向比较时,学生类比思维被激活,能为更好地学习地理知识创造条件.例如,人教版初中地理八年级下册第七章“自然特征与农业”主要讲述南方地区气候、地形等自然地理特征和农业的发展情况.在本节课教学中,教师要教会学生区域分析方法.为此,教师可采取横向比较的方法,强化学生记忆.课堂教学中,教师先利用区域地形图直观展示南、北方的地形,并让学生对照区域地形图,分别说出南方四大地形区和北方三大地形区.接着引导学生从气候、土壤等方面进行对比,让学生明确南方大部分地区属于亚热带季风气候,冬季温差较大,夏季普遍高温,北方主要是温带季风气候,夏季温热多雨,冬季寒冷干燥.北方土壤类型以黑土地和黄土地为主,南方多是红土地.通过南北横向比较,突显差异,学生对南方气候、地形等方面会有深刻认知.然后教师再展示南北方农业资料,让学生找出差异,并分析其原因.学生已经学过北方农业的相关内容,教师把南方农业的内容利用多媒体播放出来,学生会自觉进行比较,寻找差异.在寻找的进程中,学生很容易发现南方农业特色,顺利实现学习目标.
在教学中,教师把南北方自然特征与农业生产情况进行横向比较,让学生自主寻找两者之间的差异,能使学生类比思维被启动,地理学习技能得到提升.
二、纵向比较,揭示地理知识共性
地理知识不但存在差异,而且知识之间有许多共性,如果提取出相关相似方面,学生就会理解得更加到位.在教学中,教师要深入挖掘教材内容,依据文本特点,指导学生使用纵向比较法.这种比较方法,可以使地理知识某些特点更加鲜明和突出,揭示地理知识共性,加深学生对地理知识的印象,锻炼学生地理思维,提升学生地理核心素养.例如,在教学“人口”这一单元的内容时,教师可用现在的热门话题“二胎政策”导入,给学生播放“二胎政策”的相关报道.学生对此非常感兴趣,积极探究我国现在实行“二胎政策”的原因.教师要给学生展示的机会,让学生依据有关材料和平时搜集到的信息发表自己的见解,充分调动学生学习的积极性.随后,教师利用大屏幕投放中国人口增长曲线图（1949年～2010年）,尤其强调1949年和1982年,让学生展开纵向比较,观察这两个节点之后人口的变化情况,组织学生结合教材内容探究原因.经过讨论和探究,学生迅速找到人口变化的原因,主要是计划生育政策的实行.在纵向比较中,学生懂得了中国人口政策与人口变化息息相关.这堂课,教师选取人口变化这个节点,让学生对不同时期人口展开比较,揭示我国人口变化规律,课堂教学效果非常好.
三、综合比较,完善地理知识体系
横向与纵向比较,是点与点的比较,综合比较是由点及面、全方位的比较,有利于构建地理知识的体系化.综合比较能将所学的知识联系起来,形成一个完整的知识体系.这样学生可以从多方面思考和理解地理知识,从而培养自己综合分析、比较的能力,以达到良好的学习效果.例如,在教学“自然灾害”这一单元的内容时,教师要引导学生对我国地形、地势和气候等地理知识进行回顾,让学生熟悉我国自然环境特征,为接下来的学习奠定基础.在教学过程中,教师出示两幅图,第一幅是撒哈拉沙漠,另一幅是华北干旱的农田,让学生进行综合比较,指出哪幅图上的现象属于自然灾害,依据是什么.学生通过综合比较得出：华北干旱的农田是自然灾害,它给人类生产和生活带来损失.而撒哈拉沙漠只是自然变异,属于一种特殊地貌.在这样的综合比较中,学生认识了什么是自然灾害.
教师根据教学内容,积极运用综合比较法,能引领学生由浅入深,由表及里,层层递进地学习地理知识.这不仅有利于完善学生地理知识体系,也有助于学生逻辑思维的历练.
四、结束语
地理教学注重学生方法意识培养,符合课程标准的要求,也是学生的主观诉求.教师要为学生提供表现的机会,鼓励学生积极参与横向比较、纵向比较、综合比较等教学活动,并在参与过程中形成学习认知.地理比较法在地理教学中的应用,能为学生学习提供清晰的行进路线,促使学生展开卓有成效的学习探究,从而提升学生的核心素养.
参考文献：
[1]王芹.新课标下地理比较法在七年级地理教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2013.
[2]臧国栋.比较法在地理教学中的运用[J].太原大学教育学院学报,2015(03).
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