创设多元情境提高数学教学效果刍探,本文是高数类论文怎么撰写与教学效果和情境和创设方面论文例文.
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摘 要：为学生创设多元化教学情境、探究空间及从事数学实践性活动的机会,可使学生形成认知冲突、唤醒问题意识、诱发猜想质疑.文章从创设问题串情境、趣味情境、互动情境入手,研究数学教学中创设多元情境的措施.
关键词：数学课堂；多元情境；创设；增效；问题串情境；趣味情境；互动情境
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）02-0083-01
多元智能理论对教育的最大贡献之一,就是使教师意识到要采用活泼的多元智能教学方法,为学生选择合适的多元化教学资源.多元化数学课堂教学活动,可以促进学生各种智能的协调发展.本文就探讨通过创设多元化情境提高数学课堂教学效率的策略.学习氛围、学习情境可以决定学习效率的高低,教师在数学课堂中应科学整合含有数学思想、数学知识、数学行为的情与境,设计情绪色彩浓厚、生动形象的场景与情境,并在情境中实施教学活动及培养行为情感、认知逻辑,连接抽象概念与具体问题,结合情意活动与认知活动,强化行为主义、认知主义教学.
一、创设问题串情境
问题对指引思维方向、指导学习过程具有重要作用,教师应根据教学目标和教材内容精心设计问题串及其呈现方式、表现形式,使问题串按照逻辑顺序形成情境串.教师应利用并列或承接情境串统一教学过程,促使按空间或时间顺序链接的情境串推进问题串层层递进,让学生产生认知冲突,在情境串中合作交流、自主学习与探究.教学中,教师应保证问题串具有生成性、系统性特点,使生成部分、预设部分协调统一,能贯穿课堂复习环节、导入环节、新授环节及练习巩固环节.利用同一情境引发多个思考角度的问题串,可以指导学生通过解答问题串实现学习目标,并在解答过程中不断反思、交流分享与提升.例如,教学“问题解决策略——倒推”时,教师先播放动画片《虫虫危机》中蚂蚁搬运食物整齐行走的片段,此片段可直接揭示倒推思想,播放后引导学生进入倒推策略教学情境.随后,利用教材中的情境图与例题,指导学生进一步体会倒推策略,并加以运用.为吸引学生的注意力,教师可适当调整例题情境,如“蚂蚁兄弟外出觅食路过阿姨家,阿姨邀请它们做客,并拿出两杯果汁（400毫升）招待蚂蚁兄弟,哥哥倒给弟弟40毫升后,兄弟俩杯中的果汁一样多,问原来两个杯子中各有多少果汁.”
二、创设趣味情境
活泼生动的教学情境可激发学生的学习兴趣,能让学生自由发挥创新能力、想象力,获得更多的学习成果,并能推动下一阶段的教学,是促使课堂增效的关键.因此,教师要适当加工处理及编创教学内容,构建趣味情境.创设趣味性多元情境时,应抓住学生的思想、心理状态与兴趣点,融入生活,确保趣味情境可以发生动态变化,以适应学生好动、爱玩的天性.还应抓住教材中的重点与难点创设趣味情境,使枯燥、抽象的数学问题变得趣味化和具体化,要注重优化教法,包括直观教法、引趣质疑教法等新奇教法,设置参与性或操作性趣味情境,让学生得到满足感及愉悦感,集中精力学习,主动思考.例如,教学“有余数的除法”时,可让3名学生配合教学,教师拿出8个苹果准备分给3名学生,要求3人分到的苹果数量相同,问应该怎样分,还剩几个苹果？然后,将苹果总数逐渐增加至10个、11个、13个、14个……并问每人能分到几个苹果,还剩几个苹果？教师列出算式后指导学生总结出规律：除数不变,一直是3,余数是1、2,除数比余数大.此外,还可以创设鸡兔同笼、蜗牛爬井、兄弟分糖等趣味情境训练学生的解题思维.
三、创设互动情境
创设多元课堂情境时应保证学生在师生对话中处于能说、肯说、想说的状态,以保证学生能充分交流认识和情感,使教学过程成为积极的互动过程.创设互动情境时,应以交流、合作及平等为原则,保证师生交流对话平等,教师不但要承担教育、训导、传递的职能,还要发挥参谋、帮助与激励作用.在生生互动对话方面,可指导学生在交流前进行自学与探究,感性认识新知后发现疑惑、问题,并与同学交流对于疑惑或问题的个人见解,由4人～6人组成的小组共同思考、补充、辨别、验证问题与知识.例如,教学“小数加法和减法”时,可创设文具购买情境,让学生分组演示情境：甲到商店买一个圆规、一支钢笔,圆规3.7元,钢笔5.6元,甲有10元钱,能同时买这两样东西吗？买后还剩多少钱？在演示情境的过程中,可实现生生交流合作,学生分组探讨不同的算法,在组内意见达成一致后,各组交流汇报算法与对齐小数点的基本规则.在学生完成情境任务的过程中,教师需帮助衔接知识要点,激活学生的好胜心与好奇心,帮助学生点燃思维之火.
四、结束语
多元情境是促使数学课堂增效的重要途径,教师创设多元课堂情境时,需考虑学生数学学习兴趣的核心诱因,挖掘教材多元情境因素与优化教法,精心安排形象具体、能激起好奇心及调动情感态度体验的情境,结合数学与生活、形象思维与抽象内容,形成心理环境与移情效应,充分调动感官推进教学活动,让学生感受数学知识的乐趣、奥妙及应用性.此外,教师应创设生动有情的课堂情境,让学生乐于学习,长久保持学习兴致,应依据时代性、生活性、趣味性与目的性等创设原则创设多元情境课堂.
参考文献：
[1]李艳霞.数学教学多元情境的创设[J].内蒙古教育,2011(07).
[2]戴红章.创设多元情境彰显生动数学研究[J].成才之路,2016(12).
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