中职教师专业素养现状与其提升路径,该文是教师专业自考开题报告范文和素养和中职和路径有关论文范文数据库.
教师专业论文参考文献：
摘 要：职业教育承担着培养社会建设的高素质劳动者和技能型人才的任务.中职教师的专业素养直接影响着中职学校人才培养的质量,必须造就一支专业理念先进、专业知识扎实、专业能力突出的中职卓越教师队伍.从中职教师专业理念、专业知识、专业能力三个方面探讨我国中职教师专业素养现状、问题及其成因,进而提出有针对性的解决对策.
关键词：中职教师；专业素养；专业理念；专业知识；专业能力
基金项目：湖南省十三五教育规划重点课题（项目编号：XJK17AZY002）；湖南省财政厅资助项目“乡村中职卓越教师培养路径与策略研究”
作者简介：周先进,男,党委书记,教授,主要研究方向为职业教育、高等教育管理；李伟,男,硕士研究生,主要研究方向为高等教育学.
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）08-0068-07
2013 年,教育部颁布实施了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）.《专业标准》提出教师的专业素质要以能力为重,要求教师不仅要具备相应的专业理论知识,还要拥有能够将理论联系实际教书育人的能力.《专业标准》将教师的专业素养界定为三个方面：（1）专业理念与师德.包括教育观、教师观、学生观、个人修养与行为.（2）专业知识.包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识.（3）专业能力.包括教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展.
根据《专业标准》的要求,笔者采用问卷调查的形式,对中职教师专业理念、专业知识和专业能力三方面进行了实证调查.本次调查共选择10 所中等职业学校,即桃源县职业中专、祁阳县职业中专、蓝山县职业中专、汨罗县职业中专、南县职业中专、慈利县职业中专、郴州技师学院、长沙高新区技术工程学校、安化县职业中专、益阳综合职业中专.发放问卷250 份,回收有效问卷223 份,有效率89.2％,问卷调查为本次研究提供实际材料,增加研究信度.
一、中职教师专业素养现状
中职教师就是在中等职业学校任职的教师,包括文化课教师、专业课教师、实训实验课教师等.正是由于中职教师类型多样,不同教师之间工作内容不同,使得教师掌握的知识和能力的高低有一定的倾向性,其中,专业课教师注重专业知识的讲授,实训实验课教师侧重实践和动手能力的培养,文化课教师擅长教学工作,这些都导致中等职业学校教师队伍的整体素质参差不齐.
(一)中职教师专业理念现状
叶澜教授认为,教师的专业理念是指“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”.[1]专业理念是教师的内在素养,时刻影响并指导教师的教育教学工作,教育教学活动也充分体现教师的专业理念.目前,中职教师专业理念主要存在以下三个方面的问题.
1. 部分教师教育观念模糊.教育观念是教师对教育现象的自我认识和评价而形成的一种内在性理念.它是个体的内在认识,具有主观性.教育观念直接影响着教师的教育实践.现代职业教育除了要培养高素质劳动者和高技能型人才,还要关注学生个性的发展,注重培养学生完善高尚的人格,贯彻终身教育的思想等.现代职业教育的发展对教师提出了更高的要求,作为一名教师必须要在结合现有教育观念的基础之上,通过一系列教育教学活动形成自己清晰的、明确的且符合时展的教育观.但调查显示,52.15％的教师在日常工作中简单地将教育等同于教学工作,只发挥了教育的教学功能,忽略了教育活动的育人功能.这些教师除了教学工作外,很少关注教育与人的发展、教育与社会的关系、师生关系等其他教育方面的问题,对教育本质缺乏清晰的认识,也没有形成明确的教育观念.
2. 部分教师存在职业倦怠.马斯拉池（Maslach）将职业倦怠定义为一种情感衰竭、人格解体（去人性化）及个人成就感降低的现象.[2]中职教师职业倦怠表现为对教育工作缺乏热情,丧失职业情感,处于身心极度疲劳的状态；毫不关心学生的发展,疏远学生,甚至对学生进行语言攻击和人身攻击；由于工作任务繁重,工作难度大,学校管理方面的压力等各种因素导致中职教师缺乏成就感,低成就感是中职教师群体中普遍存在的现象.调查结果表明,大部分中职教师承认教育对促进人和社会的发展起着不可替代的作用,但有35.26％的中职教师表示,对目前工作状况不满意,觉得工作压力大、任务重.从目前情况来看,39.82％的中职教师都存在不同程度的职业倦怠.由于部分中职教师把从事教育工作仅仅当作一种谋生的职业,完全失去职业情感,认为中职学生素质太差、知识基础差、不爱学习,自己也抱着应付的工作态度,严重缺乏责任感和职业精神,再加上成就感低等其它因素的影响,直接导致中职教师职业倦怠的形成.
3. 部分教师学生观不明确.学生观是指教育者对学生的认识和看法,是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法.[3]在教育史上存有两种对立的学生观：一是德国教育家赫尔巴特提出的“教师中心论”,认为教师在教育教学过程中拥有绝对的权威,强调教师的主导地位,我国古代“尊师重道”的师生关系就类似于“教师中心论”；二是美国教育家杜威提出的“学生中心论”,认为学生是完整的个体,和成人一样具有独立的人格尊严,丰富的情感和个性,教育应把学生作为完整的人来看待,给学生完整的生活世界和全面展示个性的空间.
在接受调查的教师中,40.52％的中职教师赞成杜威的“学生中心论”的学生观,认为教师不仅是知识的传授者,还应是学生的朋友,应尊重学生独立的人格,承认学生发展的个体差异性,要以发展的眼光看待学生,要注意尊重和保护学生的合法权利.但由于学校工作压力大、工作难度大等各方面原因,使得这种教育观念很难落实到实际教育教学工作中.进而导致57.25％的教师倾向“教师中心论”,认为教师在学生面前就应该是权威的象征,他们的权威不容侵犯,而且采取专制方式管理班级效果会更好,把学生看成是知识的机械接受者和管辖对象.持有这种学生观的教师与学生之间的关系也存在一些问题.
(二)中职教师专业知识现状
专业知识是指在特定专业领域里被实践证明是真实准确的、可以指导解决该领域的实践问题的经验.[4]当前,我国职业学校的教师来源比较广,有师范院校、非师范院校毕业生,有从中小学转岗而来的教师.总体来看,他们缺乏相应专业课知识和实践性经验.也有部分教师是从工厂外聘来的实训教师,之前没有任何的教育教学工作经验,这直接导致我国中职教师素质水平参差不齐.
1. 缺乏教育学理论知识.教育学理论知识是教育学科的知识体系.赫尔巴特《普通教育学》的出版,标志着教育学成为一门独立的学科.此后,教育学引入实证研究法和实验研究法等其他学科的研究方法来研究教育问题,使教育学得到了迅速发展,出现了许多教育流派,教育学理论知识体系也得到完善.由最先以教师为主导的注重教师“教”的认识到后来以学生为中心的注重学生“学”的发展,现代教育更是强调全面发展、素质教育和终身教育理论等.但现实问题是,有超过50%的教师认为自己所掌握的教育理论不适合职业学校的学生.[5]中职教师的教育学知识主要来源于日常工作积累的经验,以及在考取教师资格证时所学习的内容.虽然,掌握一些基本的教育学知识,由于没有系统地学习过,并没有将教育学知识理解、掌握和内化为自己的教育理论,无法灵活地应用到具体教育教学实践活动中.心理学知识的缺乏导致教师不能掌握学生身心发展的规律和特点,不能很好地了解学生认知、情感、意志和行为的发展过程以及缺乏一定的指导能力.
2. 缺乏职业教育理论知识.职业教育是教育学的一个重要分支,职业教育理论知识是描述职业教育现象、问题和规律的知识体系,对职业教育的发展具有指导和预测功能.目前,国际职业教育主要有六大理论：情境学习理论、特质因素理论、职业兴趣理论、生涯发展理论、社会认知职业理论、职业抱负理论.[6]中职教师不仅要扎实地掌握基本的教育教学知识,还应该掌握如职业教育理论、本质、功能、结构体系等方面的职业教育知识.调查显示,49.26％的教师认为,自己的职业教育知识体系不够完善.在中职教师的知识结构中,职业教育知识和教育教学知识相对薄弱,并且职业教育理论知识被教师认为是最欠缺的知识之一.[5]所以,提高中职教师职业教育理论知识是我国发展现代职业教育的迫切需求.
3. 学科教学知识欠缺.学科教学知识是教师在具备一定教学技能的基础上,结合所教学科结构、特点、性质而形成的适用于该学科独特的教学方法和知识.中等职业学校开设不同专业,这些专业涉及文、理、工科,不同学科间差异较大,不同专业的课程设置也完全不同,就连同一专业的课程内容也会有所差异.例如,中职学校会开设幼儿教育学和汽修专业,这两个专业的课程内容设置完全不同,二者都包括理论课和实习课程.幼教专业的老师和汽修专业的老师教学方法一定会有差异,并且同一专业的理论课教师和实训实验教师采取的教学方法也会不同.这对中职教师的教学知识和能力提出了更高的要求,教师必须要掌握扎实的教育教学知识和学科教学能力才能更好的驾驭整个教学过程.在参与调查的教师中,有35.24％的教师表示,欠缺学科教学知识,不能很好地掌握所教专业的知识体系、基本规律和学科的特点,更不能系统掌握所教课程的基本方法和策略.
(三)中职教师专业能力现状
教师的专业能力是指在掌握一定教育专业理论知识和学科理论知识的基础上,运用教育专业知识正确处理和解决学校教育教学实际问题,培养学生成为符合时代人才标准,全面、可持续发展的人的能力,以及在教育实践工作中表现出的高尚职业道德和职业精神.[7] 中职教师专业能力欠缺主要表现为以下三个方面.
1. 严重缺乏教育科研能力.职业教育与普通教育相比有其特殊性,职业教育培养职业技能型人才,具有职业导向.想要培养高素质、符合社会需求的技能型人才,必须要考虑到社会生产力和科学技术的发展.职业教育培养人才除了引进、依靠国家、社会、高校的先进科学技术和生产力,更应该把握自身发展过程中的机遇,不断创新创造,这样职业教育的发展才会更有活力,更具持久性.而科学研究是创新的有效途径.中职教师普遍反映自己缺乏科研能力,也很少机会参加科研活动.调查结果显示,54.89%的实训教师认为,最欠缺的是“教育科研能力”；42.19%的文化课教师认为,最欠缺的是“教育科研能力”；52.14%的专业课教师认为,最欠缺的是“教育科研能力”.通过上述调查可以看到,在中职教师队伍中,有大部分人觉得自己缺乏教育科研能力.
2. 普遍缺乏教学组织能力.教学组织能力是指教师对教学活动的设计、实施和评价反思能力.一个专家型教师能够客观全面地分析学情,对教学内容进行合理设计,采用适当的教学方法,能够非常熟练的驾驭教学过程,并且对教学活动进行客观评价、反思.教学组织能力在一定程度上会影响教学效果,所以,教学组织能力是一个合格教师必须具备的素质.调查结果显示,65.37％的专业课教师来自于非师范院校,没有系统的学习过教学法和课程设计等,他们认为自己欠缺“教学组织管理能力”.有将近一半的教师表示自己很少编写教案,都是直接从网上下载教案和课件,根据自己的需求稍加修改.大部分专业课教师表示自己很少根据教学内容结合学生实际情况去组织教学活动,大多数情况都是根据教材内容来安排教学过程,缺乏创新.教师的教学方式单一,缺乏灵活性,基本都是以课堂讲授为主.很多教师过分依赖多媒体教学,大部分教师表示不会在课后进行教学评价和反思.
3. 部分教师缺乏职业指导能力.中职教师职业指导能力是指教师依托专业,结合学生自身特点、个人需要和社会发展需求等方面进行综合考虑,对学生发展做出系统规划.打铁还需自身硬,所以,教师想要有效地指导学生,自身必须具备较高的专业素养和职业指导能力并且对各行业发展动态有清晰的了解.《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成〔2006〕11号）规定：“职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研,了解企业的生产情况及其对职业教育的需求,不断改进职业学校的教育教学和管理工作.”但56.72％的教师表示缺乏企业考察经历,专业实践知识也不扎实.由于教师自身缺乏职业实践能力和职场工作经验,教师自身专业素养和职业指导能力有限,对学生的指导也不尽人意.
二、影响中职教师专业素养的原因
导致我国中职教师专业素养欠缺的重要原因主要体现在以下三个方面.
(一)教师缺乏自我发展意识
部分中职教师对职业价值认知产生偏差,一些教师往往是以经济待遇或收入为显性指标来衡量职业价值,以单纯挣钱为目的,缺乏对教师职业的热爱,影响教师职业价值追求目标的方向,导致教师职业角色意识不清晰,这也是教师自我发展意识丧失的表现.中职教师普遍缺乏成就感.很多中职教师经常在教育教学工作中感到挫败感和失落感,怀疑自己的工作能力和工作的价值,很难在工作中获得价值感和成就感,精神上得不到满足,使得教师工作缺乏积极性.教师缺乏终身教育思想.终身教育是教育发展的必然趋势,伴随其的终身学习是一个不断完善、提升和前进的过程,很多中职教师还没有认识到终身学习的重要性.由于中职教师日常工作任务繁重,工资待遇差,缺乏成就感,自身观念落后等各种因素的影响,形成严重的职业倦怠感,导致教师自我发展意识的缺失.缺乏自我发展意识,教师便安于现状,缺乏自我追求和自我超越的精神,对教育问题缺乏思考,让教师的精神状态变得麻木.中职教师自我发展意识的缺失,丧失了教师发展的内在动力,也使得教师的发展变成了不可能.
(二)职业教育地位相对较低
由于我国职业学校一般都是招收基础知识差、成绩很不理想的学生,生源质量与普通中学差距明显,所以很多人就把职业学校的学生贴上差生的标签,对中职学生总体评价较低.我国有“万般皆下品,惟有读书高”的传统观念,认为读书高贵,手工艺者低下,对职业教育产生偏见,对职业教育缺乏客观的评价.部分中职教师受到他人错误观念的影响,认为职业教育就是低等教育,缺乏职业追求,安于现状.他们没有正确认识到职业教育对国家发展的战略重要性,对职业教育本质认识不清晰.中职教师薪资水平不高一定程度上也会影响中职教师工作积极性.
(三)教师专业化发展受阻
首先,培训体系不完善.一般多模块化培训,即培训只侧重教师某方面或某几个方面的培训,这样能在短时间解决教师某些方面的短板,但由于培训内容是一个独立的模块,难以和教师其他方面素质形成联系,容易导致教师各方面能力发展不协调,难以提升教师的综合素质.其次,培训计划不合理,缺乏有效的培训考评制度和激励机制,容易导致培训形式化,培训内容不能满足教师发展和社会的需求,降低培训的实效性.再次,培训投入不足.部分学校没有足够的经济实力承担培训费用,而政府财政又存在投入不足或针对性不强等问题,从而导致职业教育师资综合素质提升存在困难和缺失.限制了教师专业成长发展.最后,地方政府过多的关注普通教育的发展,对职业教育不够重视也是阻碍教师专业化发展的外在因素.
三、提升中职教师专业素养的基本途径
提升中职教师专业素养,不仅能帮助教师实现其职业理想,而且对职业教育事业持续发展具有重要意义.提升中职教师专业素养是教师发展的需求也是职业教育事业发展的需要.
(一)高度重视中等职业教育
2010 年7 月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称《纲要》）指出：“到2020 年,形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要.”[8] 2014 年5 月,国务院正式印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）,之后教育部等六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》（以下简称《规划》）.总书记专门作出重要批示,强调职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展.[9] 2016 年,教育部等七部委又颁布了《职业学校教师企业实践规定》,这是针对加强双师型教师队伍建设和提升职教教师“职业背景知识”的重要制度.2016 年11 月教育部、财政部联合印发《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020 年）的意见》（以下简称《计划》）,对职业院校教师培训工作做了全面安排和部署,是关于职业院校教师培训的重要文件.上述的《纲要》《决定》《规划》以及《计划》等几个重要文件共同构成今后一个时期内指导我国职业教育健康快速发展的基本文件,构成了新时期加强现代职业教育体系建设的政策背景.地方相关部门及职业学校要切实贯彻落实国家职业教育相关政策,高度重视发展职业教育,将职业教育与实现两个一百年奋斗目标和实现中华民族伟大复兴紧密联系在一起.
(二)唤醒中职教师自我意识
1. 重估职业教育价值,提升教师职业认同感.职业情感是教师发展的内生动力,中职教师要注重职业理念的更新,重新认识职业教育的内涵,重新定位职业教育的地位,明白职业教育、职业教师在国家富强和名族复兴的过程中所发挥的重要作用,从而进一步强化职业认同感.同时,引导教师将自身发展与职业教育事业的发展相结合.
2. 培养教师自我发展意识和树立终身学习观.自我发展意识是教师发展的动力源泉,教师只有不断追求创造,超越自我,才能最终实现职业价值.终身学习为教师自我发展提供了可能性,在发展过程中要不断汲取新知识,完善自身知识体系；不断学习新理论,提升自身理论素养；不断接纳新观念,做到与时俱进.培育中职教师职业理想也是激发教师自我发展的重要因素,没有理想就没有发展动力,没有发展意识的人也不会有远大理想.一个有理想的人必然有自我发展意识,必然会为了实现自己的理想不断努力奋斗；同时,自我发展意识也是实现理想目标的内在保证,二者是辩证统一的.
3. 制定职业生涯规划是实现职业理想的保障.中职教师要全面客观分析自身情况,根据自身需要并结合外部条件,制定合理的职业发展规划.不仅要制定长期发展规划,还要有短期发展目标,把长期规划阶段化,职业发展过程就更为具体明确.在实施过程中,要根据自身情况和外部因素的变化,不断调整、完善职业发展规划,保证职业规划方向的正确性.学校也应对教师职业生涯规划给予一定的指导和支持,帮助教师制定职业发展规划.
(三)切实加强中职教师培训
1. 建立完善的培训体系,关注教师的横向发展和纵向发展.由教育部门牵头制定年度培训计划,分批培训,循序渐进,首先从最基本的内容开始,基础培训考核合格以后进入更高一级的培训班,直至最终就业,建立可持续发展的培训体系.这样的培训不仅能够关注教师纵向发展,在此过程中,也能够对教师各方面能力进行培训,有效全面地提升中职教师专业素养.其次,一定要制定合理的激励机制和严格的考评制度来保证培训的有效性,对于在培训中表现优秀的教师予以适当的奖励,对态度消极或考核不合格的教师可以依照考核评估原则进行淘汰或重新培训.延伸培训后的跟踪与支持,促进教师培训成果的有效转化,提高教师培训的实效性.
2. 建立灵活多样的培训方式.加强职前培训,让即将入职的教师重新定位职业教育地位,强化中职教师职业认同感；重视校本培训,充分利用已有资源,让外出参加培训的教师回校担任校内培训任务；通过企业实训,外聘专家进校培训等方式,不断加强“双师型”教师的培养；通过跟岗访学、特岗计划、专业带头人培训、卓越计划、学历提升计划等,不断提升中职教师综合素养和学历层次.多样化的培训方式能够满足不同教师的不同需求.
3. 更新培训内容,增强培训针对性.培训要符合现实需求,培训内容要新,要剔除过时的、陈旧的东西,增加新理念、新知识、新技能,符合教师发展和职业教育发展需求.培训内容要有针对性,对症下药,不能忽略教师盲目组织培训,要做到缺什么补什么,必须要满足教师需求,有效提升教师某方面能力.
4. 鼓励教师参加培训.各级政府要切实贯彻落实国家制定的职业教育政策,加大职业教育经费投入,政府、学校要尽可能支持教师参加培训.
5. 提供公平的竞争机会.学校要提供公平的竞争机会,让所有教师都有机会参加培训.教师参加培训既是教师的义务也是教师的权利,要切实保障培训者的权利,积极实行教师培训假、培训与晋级加薪相联系等制度.
归纳总结:这篇文章为一篇关于素养和中职和路径方面的教师专业论文题目、论文提纲、教师专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
幼儿教师专业的现状分析和促进
一、问题提出在国家及各级政府的重视和谋划下,我国学前教育的春天已经到来 幼儿园往往容易重视园所内涵、文化和课程建设,并为此开展相关的系列活动 通过这些活动,能够促进幼儿园园所文化的行成和发展共同愿景的.
农村英语教师专业素质现状调查和分析
摘要 随着社会经济和文化事业的发展,英语在各个领域的使用频率在不断提高 英语教育在我国各个学校的教育教学中占有重要的地位,英语教师作为英语教学的主导者起着重要的作用 在农村学校的英语教学中,教师对自身.
中职汽修专业教学现状和
石元兴（甘肃临夏州职业技术学校 甘肃 临夏 731100）摘 要随着汽车行业的发展,中职汽修专业招生规模急剧扩大,如何有效提高学生在汽修专业课程学习中的实践能力,让学生在做中学、学中作是摆在我们面前的.
教师核心素养现状分析
中图分类号G451 2 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 009摘要以中国知网为主要数据来源,通过对教师核心素养相关研究主题词的梳理、关键词分析、描述性统计.