我国高等教育对产业升级的贡献率测算,本文是关于高等教育方面本科毕业论文范文和产业升级和国高等教育和贡献率类硕士论文开题报告范文.
高等教育论文参考文献：
王桂月,孙志静,李新运,徐瑶玉
（山东财经大学,山东济南250014）
摘 要：根据高等教育和产业转型升级的内涵构建相对完善的指标体系,并对C—D生产函数模型进行改进和扩展,构建产业转型升级和高等教育发展模型,运用我国1978 年到2013 年的数据测算高等教育发展和产业转型升级之间相互影响的贡献率.结果表明：我国产业转型升级对高等教育的贡献率远大于高等教育发展对产业转型升级的贡献率,产业升级对高等教育具有明显的拉动作用.
关键词：高等教育；产业转型升级；贡献率测算
中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2017）09-0035-06
一、相关研究综述
目前,学术界普遍认可高等教育和产业升级之间具有密切的关系.杜传忠和刘忠京（2014）从产业结构的视角明确了高等教育结构调整的要求,从国家和地方高校两个层面分析我国高等教育和产业结构之间的适应性［1］；曾书琴（2015）以广东省的本科院校为例,研究认为广东的高级技能人才主要由高职院校提供,不能满足产业转型的需要,指出目前发展错位及存在的问题,并提出了广东本科院校未来的发展定位和路径［2］；陈万明等人（2013）采用Moore 结构变化值,测算出高等教育中的学科结构和产业结构的直接时滞和间接时滞分别为3 年和7 年［3］；杨林等人（2015）采用欧式距离协调度模型测算出我国高等教育学科结构变化滞后于产业转型升级的需要,并根据实证分析的结果,提出了多条意见［4］；陈晋玲（2012）建立VEC 模型测算出产业结构是通过高等教育促进经济增长,且在短时间内,产业结构优化的作用相对较大［5］；毕艳秋（2014）基于人力资本投资的视角,以新疆为例,分析高等教育对新疆产业转型升级具有重要的影响作用,并根据目前存在的不足,提出改善对策［6］；吴雯雯等人（2015）以江西省的时间序列数据为例,运用多种方法分析得出高等教育与产业结构间存在明显的相关性的结论［7］.
目前,学术界关于测算高等教育对经济增长贡献率的研究主要有：丁浩（2013）测算了我国各省市在2005 年至2010 年这6 年间高等教育对经济的贡献率,结果表明不同地区的贡献率有所不同,第三产业比重大的地区,其贡献率相对较大［8］；杨天平等人（2014）采用C-D生产函数模型和综合指数法测算出我国2001-2011 年间高等教育对经济增长的贡献率为3.62%,与发达国家的贡献率之间存在一定的差距,不同地区之间亦存在不平衡［9］；张根文等人（2010）采用C-D生产函数测算出安徽省高等教育对经济的增长贡献率较低,并针对这一现象,给出了五条合理、可行的建议［10］；燕玉铎等（2011）基于丹尼森因素分析法测算出我国1991-2008 年间高等教育对经济增长的贡献率仅为0.81%,并根据该结果提出几条意见［11］；凌云莉等（2010）以辽宁省为例,分析认为辽宁省高等教育对GDP 增长率的贡献低于西方国家的主要原因有两个,一是GDP 的增长率高,二是高等教育普及率低［12］.
尽管关于高等教育与产业转型之间相互关系的研究已逐渐走向成熟,但从整体来看,现有的研究很少有定量分析,且关于高等教育对产业转型升级的贡献率几乎没有涉及.因此,测算我国高等教育对产业转型的贡献程度显得尤为重要,这对于分析我国高等教育发展的现状、存在的问题、未来的发展方向等均具有非常重要的意义.因此,本研究对Cobb-Douglas 生产函数模型进行改进和扩展,分别建立产业转型升级和高等教育发展函数模型,并运用我国1978-2013 年时间序列数据,测算出二者相互影响的贡献率.其结果可为我国教育部门以及政府部门提供有益的思考和借鉴.
二、贡献率的测算方法
贡献率的测算方法有CES 法、C-D 生产函数法、DEA 法、索洛余值法等多种方法,但最为成熟的是对传统的柯布-道格拉斯生产函数模型的应用或改进,其表达式为Y 等于A（t）K α L β μ ,但其未涉及高等教育和产业转型等方面,因此,需通过对传统的C-D生产函数进行改进和拓展.
（一）高等教育发展（ Ht ）对产业转型升级（ It ）
的贡献率测算
首先,建立以产业转型升级为因变量,以科技进步、高等教育发展和社会需求为自变量的广义生产函数模型：
It 等于 ASαt H β Dγt eμt （公式1）
式中It 表示我国第t 个年份的产业转型升级发展指数,St 表示科技进步发展指数,Ht 表示高等教育发展指数,Dt 表示社会需求发展指数,A 表示环境参数,α,β,γ 分别表示各自的弹性系数,μt 是随机误差项.
其次,对公式（1）的生产函数两边取对数,其表达形式如下：
1nIt 等于1nA +α1nSt +β1nHt +γ1nDt +μt （公式2）
然后,采用最小二乘法,估计出公式中的每个参数.
最后,对公式求导,得出高等教育发展（ Ht ）对产业转型升级（ It ）的贡献率测算公式为：
CH →I 等于β(ΔHt /Ht)/(ΔIt /It)×100% （公式3）
（二）产业转型升级（ It ）对高等教育发展（ Ht ）的贡献率测算
建立高等教育发展函数模型：
Ht 等于AEαt I βt P γt eμt) （公式4）
公式4 中的Ht 为我国第t 个年份的高等教育指数,同理,用Et 表示经济水平指数,It 表示含义同上,Pt 表示人口素质指数,α,β,γ 含义同上［13］.
对该生产函数线性化后采用最小二乘法估计出其中的参数,经过相应运算,得出产业转型升级（ It ）对高等教育发展（ Ht ）的贡献率测算公式：
CI →H 等于β(ΔIt /It)/(ΔHt /Ht)×100% （公式5）
三、指标选取及相关发展指数测算
（一）指标体系构建
根据相关的教育理论,参考国内外现有的研究成果,高等教育发展指数（ Ht ）从质量、规模、结构3个维度加以衡量,其中,高等教育结构主要从教育的层次结构、科类结构、地域结构3 个方面来评估［14］,具体指标有：在校生中研究生比例、理工类学生比例、高校在校生占总人口比重地区差异系数.此外,按照动态优化、两型建设的原则,本文分别从产业结构高度化、合理化、两型化和转方式4 个维度来衡量产业转型升级（ It ）［15］.
另外,科技发展水平用《全国科技进步统计监测报告》中的综合科技进步指数来表示；利用最终消费率、平均消费倾向、通信文化医疗消费比重、高技术产品出口额比重4 个指标来衡量社会需求；经济发展水平以人均GDP 来表示；人口素质指数主要从身体、文化和思想道德素质3 方面来测算,分别选取了人口平均预期寿命、婴儿死亡率、平均受教育年限、大专以上文化人口比重、每万就业人员中科技活动人员数以及刑事案件发案率等指标来衡量［16］.
本项研究通过对已有文献的补充及对现实状况的分析,建立较为完善的高等教育发展与产业转型升级指标体系,如图1 所示.
其中高校在校生占总人口比重地区差异系数是衡量我国东部和中西部地区高等教育水平差异的指标,计算公式为：
霍夫曼比例计算公式为：
（二）相关发展指数的测算本文的数据主要来源于历年《中国统计年鉴》、行业统计年鉴、人口普查资料汇编、经济谱图资料汇编、建国60 年统计资料汇编、改革开放30 年统计资料汇编等.此外,国内高校在世界大学排名前200 的数据来自历年《泰晤士报》发布的世界大学排行榜.
由于数据本身存在一些问题,因此会对统计数据进行适当的预处理,主要包括不变处理（以货币额计量的指标统一处理成2013 年不变）、插值处理（有些指标只有在普查年份才有统计数据,需要对其他年份进行插值计算）、指标值估算等.另外,由于各指标之间单位和量级均有差异,故本文采用如下方法对指标进行无量纲化处理：
式中xt 为t 年份某指标的统计值,x1、x0 分别为自该指标起始年份的统计值和理想值,yt 为t 年份该指标的单项评价得分.
发展指数的测算通常采用多属性决策分析中的加权求和的方法,其公式如下：
式中wj 为第j 项指标的权重值,xt 为t 年份第j项指标的单项评价得分,zt 为第t 个年份的某项发展指数得分.经过上述方法的处理,得到产业转型和高等教育发展的无量纲化数据（见表1）.
四、贡献率测算及分析运用表1 的无量纲化数据,根据公式1-5 计算贡献率的测算模型,利用软件IBM SPSS Statistic22 估计模型中的相关参数,计算得出贡献率测算结果（详见表2、表3）.
分析表2 和表3 可知,自1978-2013 年,我国高等教育发展对产业转型升级的贡献率约为2.38%,然而产业转型升级对高等教育发展的贡献率约为22.41%,由此可知,二者之间存在紧密的促进作用,但二者的影响作用有所不同,后者的贡献率大于前者,即后者的拉动力度远大于前者的推动力度,我国产业结构的优化升级能够有效刺激高等教育的需求,从而促进高等教育的发展.
为了更深入分析各要素贡献率在不同时期的变化情况,将时间序列划分成三个不同的阶段：1978-1990 年、1990-2000 年、2000-2013 年,分别计算高等教育发展与产业转型升级在三个不同时间段的贡献率,最后得到表4 的结果.
经过对表4 的分析可知,高等教育发展方面,在第一阶段,即1978-1990 年,增长率为0.06%,而第二阶段,即1990-2000 年,增长率为0.07%,这两个阶段仅增长了0.01 个百分点,增长幅度偏小,而在第三阶段,即2000-2013 年,增长率为0.18%,与第一阶段相比,增长了0.12 个百分点,与第二阶段相比,增长了0.11 个百分点,由此可知,我国高等教育增长速度在第三阶段明显提高,主要原因在于我国对高等教育发展的重视程度不断增大,相关经费投入持续增大,高学历人才如硕士、博士研究生等所占比重大幅提升,进而促使高校的科研成果增加.从高等教育对产业转型的贡献率上看,第一阶段的贡献率达到1.85%,第二阶段为1.10%,比第一阶段下降了0.75 个百分点,然而,第三阶段贡献率为4.14%,与第二阶段相比,增加了3.04 个百分点,与第一阶段相比,增长了2.29 个百分点,尽管增长幅度较大,但总体水平偏低,并且在第二阶段其增长率比第一阶段略低,由此可知,高等教育发展对产业转型升级具有一定的影响,但这种作用并不显著.这表明,我国高等教育发展与产业转型升级在发展过程中存在一定的不协调,衔接性和适配性均处于较差的状态,主要原因有以下几点：第一,高等教育规模在不断扩大,但教育结构和质量与不断扩大的规模不相协调,教育结构和质量的调整和改善速度远落后于规模扩大的速度；第二,我国高等教育层次结构尚存在一定的不合理性,研究生及以上高层次人才比重较低,而普通本专科生人才比重较高；第三,在学科专业结构方面,针对产业结构优化升级进行的调整比较迟缓,导致了我国高等教育学科结构与区域发展、产业转型升级的要求不相匹配.因此,政府有关部门应根据实际情况,不断优化和创新高等教育发展方式,使其符合经济社会发展需要,与全国经济结构战略性调整的速度相适应,最大限度地满足产业结构优化过程中对高层次专业人才、知识等的需要,为我国经济发展、转型升级提供良好的保障与动力［17］.
产业转型发展方面,从产业指数增长率上来看,第一阶段,即1978-1990 年的增长率仅为0.06%,第二阶段,即1990-2010 年的增长率为0.12%,该时期我国产业发展速度最快,可能受到我国“坚持走新型工业化道路,加快发展循环型经济,建设资源节约型社会”和可持续性发展战略的影响,这一阶段我国高技术产业发展迅速,高新技术产业产值比重由1990 年的3.7%增长到2000 年10.5%,经济增长方式发生较好的转变,经济增长与环境保护协调发展,并且外贸形势良好,根据我国三大需求对经济贡献率的统计数据,这一阶段,出口贡献率最高达到50.4%,有效地促进了我国产业的转型发展.第三阶段,即2000-2013 年的其增长率为0.09%,其增长率明显降低.从产业转型对高等教育发展的贡献率上看,3 个时期的贡献率分别为22.41、28.83 和48.49,呈现持续增加的趋势,第三阶段贡献率的增长幅度远大于第二阶段的增长幅度,故可知产业转型对高等教育的拉动作用明显.由大量的实证研究及发达国家的相关经验可知,产业优化可借助技术来促进经济持续增长,进而提高政府和居民的收入水平,改善居民生活水平,这也意味着拥有更高的教育经费投入及高等教育支付能力来推动教育发展,另外,产业转型升级对知识、技术以及高素质专业人才等的需求也会带动高等教育需求的增长,拉动高等教育发展.
五、小结
高等教育发展与产业转型升级相互促进,高等教育发展通过提高人均受教育年限、优化劳动力知识结构和培养创新能力等来提高劳动者受教育水平,拉动专业人才的培养,推动技术进步和创新,进一步改善产业的技术层次结构,从而实现产业结构的优化升级.反过来,产业优化升级可以通过推动经济增长、刺激人才需求等来提高高等教育投入能力及社会需求,从而促进高等教育的发展.
上述实证研究的结果表明,高等教育发展对产业转型升级的贡献程度较低,在这一过程中,应重视协调好两者之间的关系.首先,在继续加大对教育事业投资的同时,加快教育体制改革,优化高等教育结构,［18］特别是要从产业转型升级的实际需求出发,调整学科专业结构,大力扶持新兴学科和高新技术学科的发展,侧重创新性人才培养,为产业转型发展提供良好的科学技术基础与人才保障；其次,产业转型升级更应注重产业技术的创新与升级,推动知识、创新、管理以及人才的高级化,为高等教育发展奠定市场需求基础,以带动高等教育的发展；［19］再次,推动产学研合作,促进研究成果与实践的结合并向生产力转化.高校科研在重视基础研究的基础上,鼓励应用性研究的开展,并要加快建设产学研相结合的良性互动机制与成果转移平台,将知识与科技成果应用到具体的生产领域,以此实现教育与产业发展的良好互动.
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（责任编辑：徐治中；责任校对：赵晓梅）
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