财务共享中心背景下的高职会计教育改革,本文是关于高职会计类论文例文跟教育改革和共享和会计相关论文例文.
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摘 要：随着财务共享中心成为国内多数企业发展的新走向.企业财务也向着战略财务、共享财务及业务财务转型.为适应新背景下的会计人才要求,本文认为应从三段培养、阶梯式递进的人才培养目标、动态调整与优化专业课程及双证融通、双标考核的改革理念优化社会资源,加强师资队伍建设及加强校外实践,体现实质重于形式五大方面进行高职会计教育改革探索.
关键词：财务共享中心；高职会计教育改革；企业财务转型一、财务共享中心背景下的企业财务重组
2005年中兴通讯建立财务共享中心.随后该中心在海尔、华为等国内大型集团公司也陆续建立.这优化了企业的运营成本并逐步在更多的国内企业推行起来.通过对国内大型企业建立财务共享中心的财务业务研究发现,该类企业的财务业务重组形成三分格局：一是战略财务,主要负责财务管理,全方位的把控集团的财务方向、整合资源、控制风险等,是企业决策与及经营参谋的中枢系统.二是业务财务,主要负责管理会计,集中管控各个业务单元,向业务前端拓展,实现财务与业务深度融合,是各业务单位发展的驱动力.三是共享财务,主要负责财务会计,进行基础财务业务处理,为企业提供优质高效的财务服务.
二、财务共享中心背景下的高职会计教学影响
传统高职会计教育的培养目标是培养处理中小企业一般财务业务人才,已不适应财务共享中心背景下的会计人员要求.战略财务与业务财务岗位需要会计人员具有极高的职业素质与能力,而刚进入职场的高职生难以胜任.因此,高职会计教学应以共享财务岗位要求为切入点,以培养能胜任中小企业基础业务处理能力的会计人员同时培养具有职业核心能力与综合管理能力的共享财务岗位人才.共享财务可细化为三个层次：一是从事标准化的财务业务基础操作财务.二是从事风控、绩效、成控等业务核心技术财务.三是从事项目团队的沟通、协调等综合管理业务的运营管理财务.在企业财务“三分三层”模式下,高职会计教学可通过阶梯式能力培养方式.在确保胜任基础操作财务岗位基础上,逐步完成核心技术财务岗位转变,最终向运营管理财务岗位演进.通过分层递进培养方式实现职业定位多样化,职业水平稳步提升.这为财务共享中心背景下的高职会计教育教学指明了方向.
三、财务共享中心背景下高职会计教育改革内容
（一）三段培养,阶梯式递进的人才培养目标.在财务共享中心企业财务“三分三层”背景下,为实现高职会计人才职业的可持续发展,高职会计教育应设定分段培养,阶梯式递进的人才培养模式.第一阶段：基于基础操作财务岗位,从事资金核算、会计核算等基本业务人员,以初级会计资格作为目标驱动.第二阶段：基于核心技术财务岗位,从事风控、绩效、成控等业务,以内外部审计师、中级会计资格等作为目标驱动；第三阶段：基于运营管理财务岗位,从事项目团队的沟通、协调等综合管理业务.以管理会计师,注册会计师等作为目标驱动.形成三段培养,阶梯式递进的人才培养目标（如表1所示）：
表1高职院校会计专业三段培养、阶梯式递进人才培养目标
（二）动态调整与优化专业课程.高职会计专业三段培养,阶梯式递进的人才培养目标,要求专业课程的设置要具有阶梯性递进的特点.各阶段应分别注重不同知识、技能与能力的培养和提升.最高层次的高职会计人才的专业能力培养要更具有系统行与完整性.鉴于财务共享中心背景下的企业财务重组,结合岗位调研分析及高职会计专业特色动态调整和优化专业课程.在公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业特色课、专业技能课、专业拓展课等模块中设定必修课与选修课.通过自由选课,提升学生各方面的能力与素养.动态调整与优化专业课程的设置,体现课程系统性与整体性,避免课程冗余重复,保证各培养阶段前后衔接性.
（三）双证融通、双标考核的改革理念.所谓双证,即学生通过学业成绩考核和职业资格考核后,获取学历与职业证书.依据职业资格标准设置专业课程内容,实现职业证书与*书的双证融通.把学历教育与职业教育联系起来,为学生奠定一考双证的基础.双证融通的目标驱动方式激发学生学习兴趣,满足了财务共享中心背景下共享财务各层次岗位对职业资格证书方面的需求.高职会计教育实习行双标考核,学生既要通过学校专业课与实践课的测试,还要接受专业技术资格鉴定机构的测验.同时,对刚毕业的大学生或毕业几年后走向财务共享中心背景下的基础财务岗、核心技术财务岗或运营管理岗等共享财务岗位时,是否能胜任岗位工作,也体现了就业单位的综合测试.这个测试结果依据学生的岗位实践结果且检验的时间较长.高职会计教育应嵌入学校、社会的双标考核方式,提高人才适用性,深化高职会计教育改革.
（四）优化社会资源,加强师资队伍建设.师资队伍是实现高职会计专业人才培养目标的践行者与促进者.会计人才职业能力与职业素养的提升离不开高素质的师资队伍.师资力量单一化是高职会计人才培养与发展的瓶颈.因此,优化社会资源,加强师资队伍建设,有助于财务共享中心背景下的高职会计人才培养.
本文从两方面介绍：第一,会计专业基础课、专业拓展课课程以本学院专业课教师为主,吸收社会上有实战经验的高层次会计人才,如聘用开展共享财务服务模式的企业会计人才,校内教师与校外教师共同完成该部分课程的讲授.本学院专业课教师以理论课程教授为主,具有实战经验的专家以实践课程教授为主,学生学习抽象的会计理论知识,结合专家实战案例,学习解决会计工作中的具体问题.第二,鉴于高职院校单一化的师资力量,除上文提到的吸收社会专家为辅助力量之外,还可以培养本学院专业课教师.调查发现,大多数高职院校开展专业课教师暑期到企业实践锻炼.但是多数院校的这种做法是流于形式,结合会计专业性特点,仅利用暑期部分时间,难以掌握共享财务岗的精髓.因此,以培养本校专业教师为切入点,选派学习能力强,接受能力强的专业课教师以学期为单位到开展共享财务服务模式的企业去学习锻炼.改变教师到企实践流于形式现状,通过几个月的深入学习与锻炼,逐步掌握财务共享中心背景下的共享财务三层次岗位人才需求.对人才培养方案的修订及在专业课授课方面都具有较强的现实意义.
财务共享中心背景下企业财务的“三分三层”模式,对高职会计专业教育提出新要求.本文从人才培养方式、人才培养目标、专业课程设置、考核理念、优化社会资源,师资队伍建设等方面提出了高职会计教育改革的新思路,以期对传统高职会计专业教育教学有一定的指导意义.
参考文献
[1]齐洁.基于财务共享中心的会计转型与高职会计教育改革探讨[J].会计教育,2017．
[2]王菁.高职会计专业荣幸人才培养模式探析-基于双能目标导向[J].研究与创新,2015．
（作者单位：东营科技职业学院）
括而言之:这是关于高职会计方面的大学硕士和本科毕业论文以及教育改革和共享和会计相关高职会计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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