《即兴口语表达》教学方法改革策略,本文是教学方法专科毕业论文范文跟策略和改革和初探相关专科开题报告范文.
教学方法论文参考文献：
一、《即兴口语表达》在专业课程体系中的重要性
《即兴口语表达》是播音与主持艺术专业的必修课.主要传授口语表达的基本理论与技巧,是在口语表达理论指导下进行表达创作的实践性专业技能课程.课程任务是培养学生即兴口语表达的能力,使其面对镜头或嘉宾时,知而能言、言之能顺、言之有物、即兴成篇,从而更好地服务于媒体.由于专业素质要求较高,这门课程安排在了《普通话语音发声》、《表演艺术》等课程之后,同时又为之后开设的《广播与电视节目主持》等课程提供理论和实践准备.由此可见,《即兴口语表达》贯穿于播音主持专业的整个课程体系中,在专业学习中起到至关重要的作用.
新媒体时代,即兴口语能力正在成为衡量主持人专业能力的重要标尺.然而作为新兴课程,其教学方法还处在探索阶段,教学过程中所存在的诸多问题有待改革创新.本人通过近些年从事本门课程教学的经验积累,针对课程教学中普遍存在的一些问题,提出了若干建议和教学改革策略.
二、即兴口语表达在播音主持专业教学中存在的不足
(一)教材陈旧,教学大纲缺乏规范性
目前,本课程缺乏理想教材,教育部的指定教材内容不够全面,内容缺乏与新媒体的联系性.比如：微博、微信的出现,直播、脱口秀节目的盛行等等,教材中关于这些平台媒体的运用内容较少.因此教师在备课过程中,需要参考多本教材,相互补充,进行教学大纲的编制,诚然造成了教学大纲缺乏一致性与规范性,教学内容缺乏明确的范围和比例划分.
(二)教师个人偏好,课堂内容单一
由于高校教师队伍中,各个教师的主攻方向与兴趣点不同,再加上教学内容缺乏明确的范围和比例划分,导致个别教师在课程具体内容上过分偏重个人喜好,课堂内容单一,无法做到课程整体内容的全面性与合理性.教学内容的单一也加重了学生的疲惫感,挫伤了学生的积极性.
(三)学生懒惰心理,造成开口难
即兴口语表达能够综合反映主持人的专业水平.本门课程较其他基础课的区别在于,打破了固有的“满堂灌”教学模式,创新采取教师引导、学生起主导作用的课堂教学方式.教师需在课堂教学中充分调动学生的表达.但就目前看来,课程开设情况不甚乐观,主动和敢于表达的学生只占少数,多数同学处于“观望”状态.学生的懒惰、羞怯心理,阻碍了自身表达能力的提高,进而恶性循环,造成了其“开口难、难开口”的状况.
三、即兴口语表达在播音主持教学中的改革策略
针对以上高校《即兴口语表达》课程教学中所存在的问题,综合分析,提出以下几点建议：
(一)丰富课堂内容与形式
即兴口语表达贯穿于播音主持专业的整个学习过程,它的学习并不是独立的,而是应该广泛涉猎,促进综合水平的提高.因此,在课程设置中,除了基础教学外,更应该注意课堂内容与形式的丰富性.比如：内容方面,可以融入历史人物点评、中外地理讲述、即兴解说（导游词、解说词等）、漫画解读、脱口秀等等.类型方面,可以融入新闻类、综艺节目类、现场报道类、突发情况的处理等.形式要求多变,根据内容的需要,可以采取单人式、分组讨论式、辩论赛式等等,让学生认识和注重团队协作的力量.
(二)充分融入新媒体元素
所谓新媒体,是利用数字、网络、移动技术手段进行信息传播的一种新的媒体形式.课程中充分融入新媒体元素,有两重意思：一是要充分利用新的技术手段,丰富课堂形式,比如：进行出镜记者采访或外景主持的模拟练习,通过现场连线技术手段实现演播室与外场的实时互动.二是授课内容上,要注意新媒体方面的涉猎,比如尝试进行一场网络直播脱口秀节目等等.随着新媒体的发展,充分涉猎、融入新媒体元素,不仅是丰富课堂内容的一项重要手段,更是时展的必然要求.
(三)注重思维训练,开拓多维思维模式
口语表达不连贯问题,其实是思维逻辑不清、与语言表达不同步造成的.思维和语言息息相关：思维借助语言进行判断,语言通过思维逻辑进行表达.口语表达中,思维逻辑起到至关重要的作用.这就需要在教学过程中,注重思维训练,开拓多维思维模式.比如进行形象思维与语言表达练习：可以选择一个熟悉的、具体的事物,观察后组织语言进行表达.或进行逻辑思维练习,比如进行案件讲述,整理人物关系、事件链条等.抑或进行想象力与语言表达练习等等.思维训练有助于思维能力和语言组织能力的提高.
(四)加强学生撰稿、改稿能力
即兴口语是对主持人的知识储备、思维逻辑、语言表达、应变能力的综合考察.学生表达时内容空洞、语言重复、结构混乱的问题,实际反映了“前期工作”的欠缺.必须从根源抓起,加强学生撰稿、改稿的能力,树立稿件意识,让学生真正领会何为稿件的结构完整、内容充实.具体教学过程中,建议采取“有稿”“无稿”两种练习方法：首先选取10-16个课时进行有稿件的练习,通过“撰稿—改稿—背稿—表达”的过程,提升撰稿能力,建立对口语表达流程的初步认识.之后选取10-14个课时进行无稿件练习：在无稿件的情况下,快速组织语言,实现学生从“有稿表达”到“无稿表达”的转变.
(五)教师的引领示范作用
课堂教学中,教师要转变角色,不要将课堂变成自己的“演讲舞台”,而是应该起到引领示范作用,让学生成为课堂的“主角”,充分调动学生的能动性.教师可将“示范性参与”的方法贯穿于整个课堂学习中.比如：亲身示范教授学生不同类型节目之间开场语的区别、引领学生进行即兴主持开场语、交流语的练习等等.练习方法可采取“小组制”,教师参与小组之中,身体力行做出示范,展现在即兴主持中处理突发状况的经验和技巧,并给予最终点评,帮助学生寻求即兴主持的规律.
(六)增加实训练习,构建平台,推送作品
大量的实训练习涌现出许多优秀作品.新媒体时代的到来,为我们提供了充分展示自我的平台.我们应该善于利用条件,构建平台,比如：建立自己的公众号、广播站、电台等等,将学生的优势发掘出来,将好的作品推送出去.同时采取“以赛促学”的方式,通过公众号点击率、广播站的播放量等反馈检验自己的学习成果.这样有利于学生充分认识自身优势与不足,取长补短,相互提高.
综上所述,目前提升主持人的即兴口语表达的能力已经迫在眉睫.《即兴口语表达》课程教学的问题还仍存在,课程体系还有待健全.教师要不断提高自身的专业素养,不断创新,从教学大纲的编写、课堂内容的丰富、思维方法的练习、专业引领示范等多方面着手,提高教学质量,改善教学方法,进而不断促进高校播音主持专业教学体系的完善,培养优秀的播音主持专业人员.
参考文献：
[1]应天常,王婷.主持人即兴口语训练[M].中国传媒大学出版社,2009.
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