强化语用意识把握文体特点《地震中的父和子》教学实录,本文是关于文体相关学年毕业论文范文和《地震中的父与子》和语用和文体方面学年毕业论文范文.
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一、概括分段,整体把握
师：上课之前,鱼老师有两个要求.第一,在我的课堂上,你们可以随时举手提问；第二,不能人云亦云.什么是不能人云亦云,谁能解释一下？
生：别人说的话我们不能重复.
生：人家说的话自己不能再说一次,不能被别人的思想左右.
师：说得好.针对某个问题,如果你与他人有不同的想法或者观点,你要敢于表达自己.课堂上最美的声音,不仅仅是读书的声音,还有思考的声音.（出示课题）课前大家已经做过预习,现在请你们回忆课文内容,凭直觉写下三个词语.
生：混乱、废墟和挖掘.
生：我写了“疾步”这个词.因为要去救人,他们肯定速度很快,所以就要用疾步.
生：我写的是“废墟、欢声笑语、跪地痛哭”.
师：地震前欢声笑语,可地震后一切荡然无存.刚才,我还看到很多同学写了“废墟”,写了“洛杉矶”,写了“父与子”,等等,这都是属于你们自己的理解.在这些词语当中,有的交代了故事背景,有的交代了故事进展,还有的交代了故事结局.现在,请打开课文,快速浏览,如果按照事情发展的顺序把这篇课文分成两个部分,你会怎么分？
生：我觉得第1～12自然段为第一部分,讲的是父亲救儿子；第13～24自然段为第二部分,讲的是父亲已经救出了儿子.
师：好,请你读第12自然段最后一句话和第13自然段第一句话,你发现了什么？
生：哦,是父亲和儿子的对话,那应该是第1～11自然段为第一部分,第12～24自然段为第二部分.第一部分是救援,第二部分是被救出.
二、对比不同,体会心情
师：读书要边读边思考,找找事情前后的关联.这个故事被选入很多版本的教材中,其中第一部分改动最大.有一个版本删掉了这些内容（大屏出示某版教材删除部分）,大家先自读一下,想一想能不能删除.
（生自读）
生：不可以删除,因为这些内容体现了父亲救儿子的决心.
生：我也认为不可以删去,因为这段话体现出父亲在救儿子时的无奈.如果删去的话,就体现不出他救儿子的决心和无奈了.
师：此时此刻,对于父亲来说,他最需要的就是——
生：帮助.
生：我也认为不能删去,因为父亲很希望得到别人的帮助,但是大家都认为他疯了而没有去帮助他.
师：还原真实的场景,此时此刻,父亲最需要的就是——
生：帮助.
师：一次请求帮助够不够？
生：不够.
师：两次请求帮助够不够？
生：不够.
师：所以文章写了三次.再读这段话,你仿佛看到了什么？看到怎样的一位父亲？
生：急切地想救儿子但孤立无援的父亲.
生：我看到一位奋不顾身的父亲,因为他不顾别人的劝告,坚持要去救自己的儿子.
生：我觉得这里体现出了一个对儿子很有信心的父亲.
师：“很有信心”,此话怎讲？
生：因为他坚信儿子活着.
师：这样的信念来自于父亲的本能.
生：我看到的是一位双眼充满着祈求的父亲,因为他非常想要别人帮助他,帮助他挖开这些废墟,帮助他寻找儿子.
师：此时,他的眼里充满的是期待、祈求,可是所有的人都在劝他——
生：放弃.
生：因为他们相信,这场大地震后,这片废墟下的人可能都死了.
生：和消防队员是在地震后最先赶到的,他们来帮助受困的人们,但是需要帮助的人太多了,他们也力不从心.
三、关注细节,入情入境
师：为了维持秩序,消防队长为了灭火,他们都为了将灾难降至最低.在求助无果后,这位看似精神失常的父亲只能徒手挖.请看课文对父亲的细节描写.
生：“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”
师：有一个字音读错了,跟我一起读一遍——血（xu&egre;）迹.
生：血（xu&egre;）迹.
师：好,请把目光聚焦在这些数字上：8小时,12小时,24小时,36小时,中间间隔了很长时间,在这段时间内到底发生了什么,课文中没有写.照理说省略的部分我们应该用——省略号,课文却用的逗号,为什么？
（生思考中）
师：别急着回答,谁把带有省略号的句子读一读？
生：“他挖了8小时……12小时……24小时……36小时……没人再来阻挡他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”
师：我发现他明显地在省略号这一部分做了一个较长时间的停顿,按照朗读规则的确是这样,省略号我们要停顿的时间长一些.那用逗号我们又该怎么读？还请你来读.
生：“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”
师：你是读者,说一说读省略号和逗号有什么不一样的感觉.
生：读省略号的部分停顿的时间长,没有那种很紧张的感觉,读了逗号感觉更紧张了.
师：你们是听众,我来读,你们再来体会一下.
（师分别范读省略号和逗号的句子）
师：谁来说一说,两种不同的读法,哪一种更符合当时的情境？
生：我觉得逗号更符合当时的情境,因为父亲是在救他的儿子,你刚才在读省略号的时候显得比较悠闲自在,不够郑重.
生：用逗号感觉情况紧急,听着有揪心的感觉.
师：此时此刻,对于儿子来说,早一分早一秒就有生存的希望.对于所有救援的人来说,多一分多一秒也能发现一个鲜活的生命,是吗？你们体会到了,要把文字背后的人物心情读出来.
生：“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”
师：在写作的时候,为了表达情节的紧张,作者用了逗号,还有一个教材的版本用到了顿号,读着画面感更强,情节越读越紧张,让我们一起体会一下.
生：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”
师：（出示父子对话的部分）38小时后儿子得救了,这一部分是以什么形式来写的？
生：对话.
师：这段对话和我们平时看到的对话有什么不同？
生：它是一句话分一段写的.
师：还有什么发现吗？
生：没有以前我们看到过的提示语.
师：你们都有一双慧眼！那如果加上了提示语,你觉得好不好？加上提示语读一读.
生：不好,加上了提示语,就没有他们重逢的那种激动.
师：那份激动,好像此时此刻必须通过语言去表达,你们还有不同的想法吗？自己读一读,体会体会.
（生读对话）
师：这段对话表现出父与子的急切心情,不仅仅是父亲想看到儿子,儿子也想看到父亲.
生：我觉得,少了提示语,会读得更通畅.
师：语言对话更流畅,更能表达此情此景.
生：他恨不得立马把儿子救出来.
师：儿子在废墟下埋了多长时间？
生：38个小时.
师：38个小时对于儿子来说感觉如何,课文并没有描写,但是对于父亲来说,那无助的求援,那疯狂的举止,那疲惫的眼神,那破烂不堪、布满血迹的衣服……一切都在看到儿子的那一刻被定格.所以这段对话,你读起来的感觉是——
生：急切.
生：兴奋.
生：激动.
师：文章表达的正是此时此刻你们所体会到的心情.同学们,读故事要入情入境,我们必须要体会到人在一种特定环境下最真实的感受.现在同桌互相读一读这段对话,怎么读才能更加符合当时的情境？
（同桌互读后,请两组同学读）
师：恕我直言,我觉得读得一般,还有提升的空间.读书要入情入境,读书最高的境界叫——还原真实！你知道吗？这段对话是父亲和儿子在说话,而不是父亲和儿子在读书,你们刚才太像读书了,谁能把它还原成生活中的语言,把这段对话说出来？
（生再读,师相机指导）
师：两位同学的声音都非常好听,当然,声音是爹妈给的,情感是靠自己去体会的,他俩在读的时候都是有一点点喘,气若游丝,符合当时的情境吗？
生：符合,他们可能38个小时滴水未进,身体早就虚脱了.
师：你体会得非常到位,这就叫还原事实.谁还有不同的理解？
（生再读）
师：读书重在读出自己,即读出自己的理解与体会.同学们,其实在我们的课本中,这样的对话形式非常多,比如在《慈母情深》《学会看病》等文中（出示这些文章的对话片段）许多特定的对话场景都没有提示语.咱们想一想什么情景下可以不用提示语？
生：非常急迫、非常急切的场景.
生：人们刚见面很激动的时候.
生：还有特别疑惑的时候.
生：还有生气的时候.
师：这是一场突如其来的大地震,30万人受到了不同程度的伤害,整个洛杉矶一片废墟,故事只以父亲和儿子作为写作的视角.还原真实场景,请你想一想：这场大地震中还会有哪些对话场景呢？比如受伤的母亲和谁？消防队长和谁？和谁？阿曼达和谁？医生和谁？谁和谁？现在给同学们三到五分钟时间,写一段对话,人物语言独立成段,不用提示语.
（生写对话）
师：好,停笔吧！倾听他人才是最好的尊重,如果你还没写完可以口述出来.
（生读与阿曼达妈妈的对话）
师：课文写母亲就一句话“父亲安顿好受伤的妻子”,经过这位同学的描述,母亲对阿曼达的担忧也真实地表现出来了.
（生分别读废墟下阿曼达和同学的对话、老师和同学的对话、母亲和父亲的对话、消防队长和的对话等,师相机点评）
四、自拟标题,聚焦文体
师：这篇课文在选入不同版本的教材时题目也不一样（出示“地震中的父与子”“父与子”“无论发生什么,我永远都会在你身边”）,如果你是一个读者,你会更喜欢哪个题目？别着急,先把你的语言稍微组织一下再说.
生：我喜欢第一个题目,因为我觉得看到这个题目特别想接着往下看看到底发生了什么.
师：交代了故事发生的背景,引起读者的阅读兴趣.
生：我觉得第三个题目比较好,开门见山,点明中心.
生：我觉得第三个太长不太适合做标题,没有把文章的主要内容表达出来.
生：我觉得还是第一个标题好,这样可以说出父与子的故事是在什么情况下发生的.
生：我认为第二个更好,因为越是不知道父与子在什么情况下发生的事,越想往下看.
师：你认为正是因为这种不明了,才激发了读者的阅读期待.
生：我觉得第三个好,虽然这个标题有点长,但是点明了课文的中心,而前两个没有新意.
师：他表明了一个观点时否定了两个观点.
生：我觉得第一个好,“地震”表明了场景,“父与子”说出了主要人物,“中”介绍了主要过程.
师：好,对于一个标题的拟定,仁者见仁智者见智,这三个标题各有千秋.“地震中的父与子”,开门见山地写出了这个故事发生的背景.“父与子”简洁明了.“无论发生什么,我永远都会在你身边”则选取课文的重点,直指中心,所以三种标题的方式都可以,只是选择你最喜欢的就可以了.下课前,再问大家最后一个问题：这个故事是真实的还是虚构的？
生：我原本以为是虚构的,但是这些语言和心理活动让我感觉就是真实的事情.
生：我认为是虚构的,因为一个正常人水米未进不会坚持38个小时.
师：救儿子的精神力量驱动着父亲,这既是本能也是蕴含无穷的隐形的力量,这种力量就叫——父爱.
生：文中没有说到搜救人员,所以可能是虚构的.
生：我不同意他的观点,如果什么都写了,这篇文章就不会那么感人.
师：这场大地震中还有很多很多我们不可预料的事情,我们不可能面面俱到,所以课文选取了“父与子”这个典型的事件.
生：“马上回家吧”,可是文章说“地震让房屋都成为废墟”,家已经不存在了,所以是虚构的.
生：家被毁了,但是父母心中永远有个家.
师：说得好！虽然家不在了,但是家的方向、地点永远不变,因为我们心中都有一个家.
生：我认为地震的时候,父亲和儿子互相成为精神支柱.
师：他说的一个词特别好,就是“精神支柱”.父亲是儿子的精神支柱,儿子是父亲的精神支柱,有了这样的精神支柱,一切奇迹皆有可能发生.今天,我们学的这篇文章是小说,重点写了两个人物——父亲和儿子,而且924个字浓缩成三个字就是——了不起.父亲的了不起就是坚持,儿子的了不起就是让同学们先走.这篇文章的写作背景是洛杉矶大地震,在这次大地震之中,的确涌现出很多感人的故事,作者就写下了这样一篇小说来纪念大地震.故事中的人物是虚构的,故事中的情节也是虚构的,但是为什么这么多人认为它是真实的呢？那是因为我们的作者写得妙,这就是作家的本领.同学们,我们的写作也是如此,如果你能写到读者的心里,你就是了不起的.下课.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市教育研究中心）
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