混合式教学模式下《园林工程计价》课程资源库建设实践和,本文是教学模式方面毕业论文开题报告范文与《园林工程计价》和教学模式和资源库有关研究生毕业论文范文.
教学模式论文参考文献：
［摘 要］专业课程资源库建设对于推动教学模式改革、教学手段创新、教学质量提高有着非凡意义.从资源库建设目标出发,结合《园林工程计价》课程资源库建设和应用过程,构建混合式教学模式下资源库应用架构,以期为高职院校专业课程资源库建设提供借鉴.
［关键词］课程资源库；混合式教学；颗粒化资源
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0077-03
信息技术的飞速发展促使每一行业都发生着颠覆性的改变.在教育领域,信息技术的不断深入,使我国教育改革朝着多媒体化、网络化、智能化等方向发展.《教育信息化“十三五”规划》强调要“推动现代信息技术与教育教学深度融合”,强化信息技术在教育领域的深度应用,探索其在转变教学模式和教学方法改革中的支撑作用[1].本文将以专业课程的信息化教学实践为基础,探索混合式教学模式下专业课程教学资源库建设的相关问题.
一、混合式教学背景
混合式教学是目前应用较为普遍的一种信息化教学模式,其为当前的教学改革提供了新的发展思路.混合式教学是指在适当的时间,应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相适应的教学资源和活动,让适当的学习者形成适当的能力,从而达到最优教学效果的教学方式[2][3].如图1所示,混合式教学贯彻“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,结合传统教学和网络教学的优势,既发挥出教师在教学过程中的主导、启发和监督的作用,又体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性.
专业课程教学资源库是指按照一定的规范和标准,利用信息技术和计算机技术,对各种形式的教学素材进行加工整理,最终形成的系统化、科学化的教学资源集合.资源库的建设为混合式教学提供了有效的支持,一方面,教师可以利用资源库丰富而优质的教学素材,优化教学设计,创新教学手段,提高课堂吸引力和教学效果；另一方面,资源库的建设为学生提供优质的自主学习平台,各类教学资源能满足不同学生的学习需求,充分发挥学生学习主体的优势.因此,建设和完善专业课程资源库,利用资源库搭建学生自主学习平台显得尤为重要.本文结合《园林工程计价》课程资源库建设过程,探索混合式教学模式下专业课程教学资源库建设的相关问题,以期为高职院校专业课程资源库建设提供借鉴.
二、混合式教学模式下专业课程资源库建设目标
确定专业课程资源库的建设目标,首先应该明确课程资源库建成后的具体应用对象和用途.教师和学生是资源库建成后的主要使用者：一方面,教师可以利用教学资源进行系统化的教学设计,构建网络课程,开展线上线下混合式教学；另一方面,学生则可以通过在线学习平台,享受课程的建设成果,充分发挥学习主体的优势.在此基础上,未来还可以考虑发挥课程资源库服务学习型社会的作用,满足企业员工继续教育、提升技能的需求[4].根据课程资源库的应用对象及其“辅教”“能学”的功能定位,明确课程资源库的建设目标具体如下：
（一）资源库建设应该集教师、学校、企业等多方力量,互建共用,形成专业的、内容涵盖面广的教学资源整合平台
资源库应包括文本、视频、图片、动画、课件、习题、试题等各种资源素材,建设“课程基础知识”“操作技能训练”“实训拓展”“项目案例教学”等资源.“课程基础知识”和“操作技能训练”的相关资源应该与教学内容相匹配,是教师进行教学设计所需颗粒化资源的集中反映.“实训拓展”和“项目案例教学”则可以让学生以学习主体的身份,运用已有的知识和技能解决实际问题,进而提高学生独立分析和解决实际问题的能力.
（二）资源库的建设应该建立严格的内容和质量标准,资源应强调直观性和前瞻性
一方面,建成的资源应该能够直观地反映其所对应的知识点,能够有效地解决课程的重难点.另一方面,建立和完善资源的更新、补充和升级机制,保证资源类型完整、内容优质前沿.
(三)构建技术先进、功能强大,方便学生自主学习的支撑平台
这一平台可以将老师的线上教学和学生的线上学习融合,充分满足老师和学生线上交流、讨论、设计和分享等需求[4][5].因此,这一支撑平台必须对颗粒化教学资源进行统一整合,方便学生快速浏览、搜索和下载.
三、课程资源库建设内容和应用实践
(一)资源库建设内容
专业课程资源库建设内容应该充分体现“辅教”“能学”的目的.因此,课程资源库建设内容设计应该详细考虑课程体系框架、知识点规划以及每一知识点所需的资源类型和资源数量等要求.从支持教师“辅教”的功能定位出发,《园林工程计价》资源库建设团队根据人才培养方案、课程定位及教学设计安排等,将教学内容整合为10个单元模块,在此基础上梳理出每个模块涉及的知识点.这些知识点都是微观到不能再分解的.课程建设团队根据每一知识点的教学要求、学习目标,制定每一知识点的资源类型和数量计划.每一知识点的颗粒化资源呈现形式,使教师可以最大限度地独立且自由地组合资源进行教学设计,从而适应不同教师的课堂教学应用.
从资源库建设“能学”功能定位出发,《园林工程计价》课程资源库建设必须保障资源库建设的条理性、完整性和灵动性等特点.建成的课程资源必须涵盖的基本教学内容包括课程标准、教学课件、项目案例、微课、技能操作、习题等,且资源以图片、动画、视频等直观的方式呈现,以帮助学生更好地理解和掌握知识点.下表为《园林工程计价》课程资源库建设类型及其数量要求.学生利用资源库的专业教学资源,构建自主学习网络平台,满足不同层次学生自主学习的要求.
(二)资源库建设应用实践
混合式教学模式采用线上线下联合教学,教师和学生在多层次的交流互动过程中,其对资源和工具的需求也是多层次、多方面的.如图2所示,为《园林工程计价》资源库建设和应用整体架构,由基于智慧职教的网络资源库和基于职教云的移动端教学两部分组成.两个部分相互配合,实现了资源建设、应用、管理和共享的双向连接.
基于智慧职教的《园林工程计价》课程资源库是具有自动获取和整合功能的云资源库.资源库建设以课程知识体系为整体架构,以基本知识点为基础形成颗粒化资源,通过一系列颗粒化资源对素材实现系统化管理.课程建设团队能够在任何网络环境中,通过智慧职教系统进行资源查询、上传、更新、删除等操作.
如图3所示,通过职教云,智慧职教资源库每个素材都能被快速地查询和调用,教师可以根据不同的教学大纲、课程标准,按照一定的课程设计框架,组合、整理这些已经建成的资源,构建网络课程,从而适应不同教师的课堂教学应用.
在利用资源库进行教学设计的基础上,依托学校先进的网络基础设施,进一步拓展资源库“辅教”“能学”的功能,利用职教云这一移动技术,随时实现个性化交流和学习,从而满足学生自主学习以及教师网络化教学的需求.《园林工程计价》课程已经开展了网络化教学应用,按照“课前”“课中”“课后”三个步骤逐步开展混合式教学.课前,教师可以安排线上预习任务,学生根据下达的学习任务,进行线上签到,自主开展在线学习.学生可以在线反馈自学过程中遇到的困惑,教师可以据此把握学生的自学情况.课中,教师可以根据学生自学过程中出现的共性问题进行针对性讲解,也可以分组布置任务进行实践演练,并进行课程点评和小结,最后布置在线作业.教师和学生可以通过职教云平台实现问题交流、作业点评、课程答疑等系列互动.
四、结语
专业课程资源库的建设和应用对于推动课程的建设与改革、教学手段的创新、教学质量的提高有着非凡的意义.以《园林工程计价》专业课程资源库建设为例,从资源库建成后的具体应用对象和用途出发,构建混合式教学模式下资源库应用架构,强化资源建成后的应用,一方面,将建成的资源上传至专门的云平台,方便教师对资源素材的提取、组合.另一方面,教师将提取的资源按照一定的课程体系构建网络课程,利用移动技术开展线上线下混合式教学,从而满足教师的网络化教学应用和学生的自主学习需求.在资源库建设和应用的基础上,未来可以考虑成立高职院校在线网络课程联盟,搭建互建交流平台,推进在线课程校际共享互认,以满足不同学校、不同地域技能型人才培养的个性化需求,让专业课程资源库的建设有效带动高职院校专业教学模式和教学方法的改革,提升院校整体办学水平.
参考文献：
［1］任友群,郑旭东,吴旻瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新：《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读［J］.现代远程教育研究,2016（5）：3-9.
［2］李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计［J］.现代教育技术,2016,29（6）：18-24.
［3］罗瑞兰.以数媒专业为例研究混合式教学模式下专业信息化教学资源库的建设问题［J］.设计,2017（21）：76-77.
［4］潘浩,张强.高职院校专业课程资源库建设实践与探索：以《汽车性能评价与选购》课程建设为例［J］.深圳职业技术学院学报,2017,16（5）：74-78.
［5］汪晓璐.高职教育课程资源库建设初探［J］.江苏高教,2013（1）：107-108.
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