基于合作学习理论对高职院校英语教学的教学评价,本文是高职院校类电大毕业论文范文跟高职院校和学习理论和合作学习理论类在职开题报告范文.
高职院校论文参考文献：
唐志娟
【摘 要】基于合作学习理论,笔者对英语课堂教学采用了合作学习的教学方式,同时,灵活多样地采用了不同的教学评价方法,意在多层次、全方位的评价学生的课堂表现,让学生在课堂上产生成功的体验.
【关键词】高职院校英语教学 合作学习 教学评价
过去的英语课程评价一般采用书面的、量化的、等级的以及比较客观的知识点考试的方法,而合作学习的评价一般采用质性评价,不仅关注学生掌握知识的多少,更关注学生在课堂参与的过程中情感、态度、能力的发展.因此,笔者采用合作学习的教学模式,通过差异性教学评价,能够比较客观地反映出学生在课堂上的综合表现.
一、合作学习评价的理念
(一)评价主体是学生
合作学习以学生为中心,以促进学生的全面发展为宗旨.评价面向全体学生,重视学生在合作学习过程中行为的变化,特别重视以学生的“历史”和“过去”为参照.评价结果能对学生的发展起到激励作用,能促进学生在原有的基础上取得进步.学生是否发展是评价教学质量的根本标准.为此,合作学习的评价要重视运用发展性评价,以促进每一个学生的进步与提高.
(二)评价内容多元化
合作学习不仅关注的是学生的知识掌握,更关注学生的课堂参与程度、合作能力、学习兴趣以及情感体验等方面的发展,在评价时,不仅要涉及对活动结果的评价,更关注对活动过程的评价.合作学习的评价标准应该是多种多样,尊重学生的差异性,注意用不同的标准去评价不同的对象.评价应根据学生的经验背景、智力发展水平和情感发展水平选择不同的标准,提出不同的要求,充分尊重学生的个体差异,尊重学生独特的思维方式和活动方式,努力做到因材施教.[1]
(三)注重活动过程
合作学习不以成绩高低论英雄,更关注学生对课堂活动的参与和体验.合作学习的评价要重视学生的活动过程,关注学生在活动过程中的具体表现,在评价时不应该过多的看重学生获得知识的多少,而要特别关注学生参与活动的态度、参与的程度以及所获得的直接经验.由于学生的个体差异,在评价的过程上不强求一律,而注重学生的差异性表现,突出个体的长处,重视学生在活动中的个性化表现,强调学生活动表现的独特性.
二、英语课堂教学的评价方式
(一)对于新授课的评价方式
学生对新知识的好奇与渴求为小组活动奠定了基础,在小组讨论时,教师对学生的课堂活动表现进行观察,观察的内容主要涉及学生的参与度、情绪情感、活动状态等.首先是对学生活动的参与度评价,通过学生在活动过程中的许多外显行为表现来进行,涉及学生参与讨论的次数,每次讨论持续的时间,能否善始善终等.其次是对学生活动的情感投入评价,通过学生参与小组讨论的认真程度,是否努力完成自己所承担的任务,是否认真讨论思考、动手动脑,是否主动提出自己的想法、建议等.
通过这些内容的观察,以此作为依据,借助口头表达对学生进行评价.教师进行口头评价时,语言要简洁明了、通俗易懂,不能存在多义和歧义；评价应有目的性和针对性；另外口头评价要坚持发展的观点,以正面评价为主,使学生感受到教师的关爱,树立自信心,增加对活动的兴趣.对小组讨论中学生产生的错误,教师首先要肯定其长处,再提出殷切希望,促使学生改掉缺点；用发展的眼光去评价学生,不要轻易批评学生,允许学生在小组活动中存在各种差异,不要强求一律；总之,以表扬、鼓励、激励为主,通过正面评价给学生一个比较宽松的、自由的活动空间.
(二)对于复习课的评价方式
复习课,教师根据学生的不同“最近发展区”原则,在对某些问题的设计难度属于较高层次,所以教师对学生的评价重点落在学生在活动中克服困难、接受挑战的情况.[2]
首选是对学生克服困难、接受挑战的评价.教师特别重视学生在合作小组讨论过程中努力的情况,主要体现在学生在面对困难、问题,需要学生面对困难时的态度和表现.当学生面对困难时是迎难而上还是退缩逃避、是否主动提出解决问题、克服困难的设想与建议,是否能接受挑战、克服困难、坚持完成任务等,这些都是教师复习课评价的主要方面.
其次是教师评价要结合学生自评. 学生对自己的活动感受具有第一发言权,学生的自我评价可以使学生享受到风气的熏陶和自我教育、可以使学生充分体验到合作学习过程中成长的愉悦和健全的自我意识、可以提高学生参与小组讨论的积极性和主动性并将在活动中所学的知识有效的纳入自我的认知结构中去.学生只有真正的参与评价过程,其主体性才能得以提升.[3] 学生自评表见表1.
(三)对于英语沙龙等实践课的评价方式
英语沙龙是重要的社交场所,对学生在活动中的评价,可以通过对学生在小组讨论中的人际交往情况、合作态度和行为表现来进行.
首选是学生与同组同学交流合作评价.学生与教师沟通交流以及与他人合作交流的情况,而且涉及学生是否乐意主动帮助别人和寻求别人的帮助,主动和同学配合,愿意和别人分享成果等.
其次是学生与异组同学交流合作评价.笔者习惯采用了小组评价法.小组评价有一定的优点,可以发扬作风,发挥学生集体的智慧；小组成员发表各自的看法,有助于调动学生参与讨论的积极性；成员之间彼此了解,能做出具体的、细致的评价.
(四)对于企事业单位社会实践的评价方式
对于高职院校的学生在企事业单位进行实习时所表现出来的英语能力的评价是有一定困难的.首先是周期较长,其次是涉及到的内容也较多.所以,教师对这次活动的评价主要体现在知识、技能、能力以及情感态度等方面的发展情况.对掌握学业知识情况的评价,此内容主要指学生通过小组合作学习后知识方面的收获；对活动技能与能力的评价,此内容主要指学生在小组讨论中收集和处理信息的能力、运用学习方法和研究方法的能力、探究能力等；对情感态度和价值观的评价,此内容指学生通过合作学习在情感态度和价值观方面是否有进步以及进步发展的情况,如学生的合作意识是否增强了,学习兴趣是否提高了,人际关系是否更加融洽了；对学生创新思维发挥情况的评价,这可通过学生在实际解决问题中表现出来的创新思维、创造性解决问题的表现来反映.[4]
由于实习或其他社会活动时间较长,不同小组选的子课题也不尽相同,中间涉及到的资料查找相对也较多,所以,笔者给每个小组准备了档案袋.档案袋可以对学生小组活动中的各种表现、反思、同伴或教师做出评价的有关材料以及其他相关记录和资料的收集和汇总.在实施档案袋记录过程中,学生自己负责判断提交的作业或资料的质量和价值,从而用于判断自己学习质量和努力情况.学生通过自己的全程参与,能学会自我反思和判断.
三、教学反思
由于江苏省南通航运职业技术学院的学生都是来自祖国各地,由于文化背景、学习习惯、自我表现能力都有所不同,所以,长此以往下去,不同的学生在不同的方面都感觉到和其他同学有落差,从而对获取成功缺乏自信.合作学习最核心的评价方式可以让不同学生通过不同程度的成功体验养成成功的心理素质.
同时,教师在对合作学习实施评价的过程中,自身也获得了专业性的发展.比如,教师对合作学习过程的指导能力,包括教师对合作学习教案的设计、小组合作讨论指导、课堂流程的管理能力；比如,教师研究能力,包括教师在指导学生的过程中,自己的教学水平和课堂管理水平也获得提高和发展.
参考文献：
[1] 王坦, 高艳. 合作学习论[J]. 山东教育科研,1996(5):57~63.
[2] 郑金洲. 合作学习[M]. 福州: 福建教育出版社,2005.
[3] 肖川. 论学习方式的变革[J]. 教育理论与实践,2002(3):39~41.
[4] 王坦. 合作学习简论[J]. 中国教育学刊,2002(1):30~32.
（作者单位：南通航运职业技术学院）
作者简介：唐志娟（1978-）,女,汉族,江苏南通人,硕士,南通航运职业技术学院人文艺术系,副教授,研究方向：语言学和教育学理论.
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