博物馆互动体验式教学与其反馈,本文是体验式教学方面论文范文数据库和博物馆和互动和教学有关毕业论文题目范文.
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摘 要：互动体验式教学在博物馆教育中具有重要作用.目前,国内真正将互动体验式教学深入到博物馆教学应用与实践的博物馆还停留在基础阶段；同时我国针对博物馆教育互动体验式教学的研究资料相对匮乏.本文通过介绍博物馆教育互动体验式教学的基本概念,对古代印刷术互动体验式教学实例的分析,旨在思考未来博物馆互动体验式教学实践发展方向.
关键词：博物馆教育；互动体验；教学反馈
一、博物馆互动体验式教学概念
国家印发的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》《中国公民科学素质基准》,对“十三五”中国公民科学素质实现跨越提升作出部署.博物馆作为科学素质提高的主要公众场所之一,仅利用文字、图片、多媒体等单一手段进行宣传教育的被动教育理念,易割裂讲解员与参观者的联系,使双方缺乏互动交流,难以形成融洽和谐的学习氛围,不能达到最佳的教学效果,最大化发挥教育宣传功效.因此,国内博物馆应借鉴国外博物馆先进的互动体验式教学理念,结合馆内展品资源及特点,合理的对教育模式调整创新.
博物馆体验式教学旨在使参观者在博物馆内模拟参与相关展品（或科学现象）的制作（产生）、流通（传播）、保护修复等某一环节,使其置身其中,切身感受,加深对展品（或科学现象）历史价值和艺术价值、科技价值的理解.博物馆互动要求构建一个联系馆内展品与参观者的互动平台,调动参观者兴趣点,提高其对博物馆展品认识,以取得真实反馈信息,最终调整改善教学教案,更好地服务于参观者,达到高效教学目的.当前,博物馆互动体验式教学应以教育为内核,结合馆内常展、特展和主题展览,运用多手段多技术设计教学情景,使参观者深入其中,思考并理解所见展品并引申发问,最大化实现博物馆互动体验式教学效果.
二、博物馆互动体验式教学实例
1.教学内容
本课题选择古代印刷术为教学内容.印刷术作为我国古代四大发明之一,凝结了古代劳动人民的勤劳智慧,是古代劳动人民重要的创造体现,对我国古代政治经济、社会文化发展产生了极大的推动作用.此后,印刷术经由各种途径传至西方,最终对世界文明产生巨大影响.
本课题选取6-9 岁青少年为教学对象.国人对印刷术大都耳熟能详,却很少思考如何使青少年摆脱泛泛了解,提高积极性,避免灌输式教育；激发其深入学习兴趣点,真正了解印刷术起源、形成发展及演进,领悟古代劳动人民探究科技进步所蕴含自强不息的民族精神.古代印刷术互动体验式教学在中国雕版印刷博物馆互动演示区进行,由该区讲解员具体组织实施.该活动分为三组子项目任务.每次活动围绕一组项目任务展开,操作难度适中,主题明确.三组子项目任务既可独立完成,也可按历史进程相互联系,形成一个有机整体.
2.教案设计
本课题将古代印刷术历史发展作为教学设计主体内容,以“印刷术起源—拓印—我是小小拓印家,印刷术形成—印章和雕版印刷—橡皮印章与雕版印刷,印刷术发展—活字印刷—毕昇活字印刷”科技发展史为蓝本.教案采取“情境式”和“任务驱动式”教学相结合方法,以展厅的古代印刷术历史与印刷技术介绍为背景,通过对话引导、动画视频、人物故事为学生创作沉浸式学习环境；旨在让青少年学习“拓印、印章和雕版印刷、活字印刷”知识,掌握操作技巧,了解中国古代印刷术发展历程,传承历史文化,增加科学素养.最终通过教案设计、专家评审、效果反馈等综合资料比对拟定,完善教案设计.（1）设计依据.印刷术作为我国古代四大发明之一,对世界历史发展具有深远影响.中国雕版印刷博物馆中的互动演示区是展示古代印刷术历史与科技的重要活动场所.由馆内工作人员生动再现古代劳动人民应用印刷技术情景,能有效吸引青少年注意力.青少年通过观看现场演示、亲自操作体验,能深刻感受我国古代印刷技术的精妙工艺,体会古代劳动人民伟大创造力及智慧.（2）学情理论分析.将“情境式”和“任务驱动式”教学理念相结合.情境式教学通过展厅实物演示,创设典型场景,激发青少年学习热情,将认知活动和情感活动相结合.任务驱动式教学则设置若干项目任务,通过“项目任务”诱发、加强和维持青少年的成就感.使他们在活动中主动学习知识并完成操作活动,由被动接受变成主动学习知识技能.心理学教育上,青少年具有强烈好奇心与求知欲.他们的形象记忆占优势,对具体形象材料的记忆效果优于对言语材料的记忆效果.项目设计时考虑青少年的心理特点,做到课时短,内容有趣,实际操作简易.
3.教学目标
本课题充分借鉴国内相关科技馆已采用运行的类似教案,学习其中互动体验式教案设计内容,归纳其依据及特点；从中发现,已有的相关印刷术学习教案不足,需要对博物馆互动体验式教案设计及教学方式进行完善.在此教案设计成功并取得良好教学效果的前提下,我们以此为模板,扩展设计了更丰富的中国古代文明互动体验式学习教案系列,使与青少年肢体与心理互动教学更有效,最大化提升了博物馆教育功能.以印刷术作为青少年科普教育的初学知识,三组子项目任务目标明确.通过动手体验,了解中国古代印刷术发展历程,也使他们循序渐进地提高了动手能力和创造力,激发了对古代印刷术的兴趣及求知欲,在感受中华古代科技文明的同时,提高了整体规划能力.本课题采用内容形式统一的互动体验教学展示,能调动青少年学习参观积极性,引导他们自主学习探究.
三、博物馆互动体验式教学反馈
1.问卷调查
课题组成员以古代印刷术互动体验式学习效果调查为题,所设计的问卷调查涉及青少年对三组子项目任务了解程度、最感兴趣项目任务、能接受的学习时间、家长希望添加的教学要点等.调查时间为2016年10月2—6日.本次调查共发放问卷108份,回收有效问卷97 份.问卷有效率89.8%.调查在活动现场进行,,调查对象均为教学活动亲身参与者,调查结果更具针对性与真实性；但存在调查样本较少、调查方式单一等局限.
调查问卷统计显示,青少年通过“我是小小拓印家”项目任务,对拓印技术的掌握度分别为：上纸（78）80.4% 、敲打（45）46.4%、上墨（49）50.5%；与拓印相关知识的掌握度分别为：拓片的起源（29）29.9%、拓片的产生（31）40.0% 、拓印的作用（35）36.1%；对该项目任务的学习时间21.6%（21）的青少年希望缩短、67.0%（65）青少年认为合适、11.4%（11）青少年表示可以加长.
在“橡皮图章和雕版印刷”项目任务中,青少年对印刷技术的掌握度分别是,制稿（15）15.5%、雕刻（79）81.4%、上墨（45）46.4%、印刷（85）87.6%；与其相关的知识点掌握度分别是：水印法写稿细节（17）17.5%、古代印章的历史（26）26.8%、阴文和阳文（21）21.6% 、雕版印刷的起源（32）33.0%、雕版印刷的传播（37）38.1%.对该项任务学习时间,36.1%（35）青少年希望缩短、46.4%（45）青少年认为合适、17.5%（17）青少年表示可加长.
在“毕昇的活字印刷”项目任务中,青少年对活字印刷技术的掌握度分别为制模（23）23.7% 、刻字（30）30.9% 、烧制（11）11.3%、码字（5）5.2%、涂墨（38）39.2%、印刷（65）67.0%；与活字印刷相关知识的掌握度分别为毕昇的生平（78）80.4%、活字印刷的传播（67）69.1% 、活字印刷的作用（31）32.0%；对该项目任务学习时间,54.6%（53）青少年希望缩短、27.8%（27）青少年认为合适、17.5%（17）青少年表示可加长.
2.反馈改进
（1）学习效果分析.①对具体形象知识接受度高.通过三组子项目任务对比发现,青少年对具体形象人物或动作明显操作步骤印象更深刻.这类操作步骤会被反复模仿,加深记忆.如对拓印技术中的上纸、上墨操作明显比敲打操作记忆深刻；对毕昇这个历史人物的记忆明显强于对雕版印刷传播的掌握.三组子项目任务相关知识由于较抽象,多为叙述形式,明显学习效果较差.②对技术操作细节掌握不牢.从“毕昇活字印刷”项目任务发现,青少年们对于前两组子项目任务已经重复出现的印刷步骤较为熟悉,而对活字印刷技术中涉及的烧制、码字步骤基本遗忘,对制模、刻字步骤印象也相对淡忘.因此青少年在学习过程中对于初次教学介绍的相关技术要领及细节不能良好的掌握,今后将对教学内容加强改进.③注意力与兴趣度随时间加长而减弱.纵向对比三组子项目任务,不难发现青少年对于三组子项目任务的时间感受随着时间加长而不断减弱.数据显示三组子项目任务需要缩短学习时间的百分比分别是21.6%、36.1%、54.6%.这一特点与青少年的注意力随着时间延长而减弱的特点一致.因此,对于学习教案的改进,课题组将注重考虑这一因素,可以将三组子项目任务适当拆分,在不同的时间段分别完成.
（2）教学活动改进分析.①项目任务适当缩短时间、分段进行.根据调查数据反馈,总体上青少年对于三组子项目任务的喜爱程度是由高到低的.其高低分布与青少年对三组子项目任务希望缩短的教学时长基本一致.结合青少年学习与接受能力的客观规律,我们应当将重点教学内容放置在靠前的教学时间段.教学活动总时长为2小时,对于6-9岁青少年较为困难.因此,课程设计可以将三组子项目任务拆分为三个教学课时,避免同时间段集中教学,通过更加科学的分段教学,提高教学质量.②对于知识与技能应有所侧重,突出重点.由于该教案设计对青少年知识与技能均有提高,因此实际的教案及教学均围绕于此展开.但旁观青少年参与教学活动后,有半数家长认为完全没有问题,同时另一半家长委婉地提出可能存在的问题.主要集中于不够通俗易懂及动手操作过难.因此,知识与技能在有限的教学时间中需要有所侧重.今后实际教学可以设计两套教案,针对更加细化年龄段及实际教学时间等因素,或侧重于知识,或偏重于技能.③教学活动应结合适龄青少年的天性.青少年家长在全程看护陪伴后,对于问卷中希望教育活动突出的特点勾选积极.他们普遍关注教育活动突出其情境性、趣味性、互动性,而对于知识性与科学探索精神的关注相对较少.表明对于6-9岁的青少年,不应当要求过高.应将知识与科学探索精神制定为首要教学目标.教案应该结合其天性,开发其活泼好动的特点,从而使互动式教学更有针对性.
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