微视频教学在中职学校CAD制图课程中的应用和,本文是微视频教学方面有关毕业论文格式范文和制图和中职和探索类毕业论文提纲范文.
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摘 要：当前的中职生文化基础知识普遍不高,而他们个性独特、开放、接受新事物能力较强,面对传统授课方式的枯燥与乏味,学生产生了懒学、厌学、怕学的现象.本文通过对微视频教学案例的研究分析,探讨微视频的教学特点及对提升课堂的教学效果,最终达到高效课堂和教学目标的作用.
关键词：CAD制图微视频教学应用
一、中职CAD制图课程教学的现状
制图课是机械类学生极其重要的一门基础课程,直接影响到后期相关课程的学习,而CAD（计算机辅助设计）技术是当前制造业发展的一个趋势,将逐步代替传统的手工绘图,演变成一门专业的技术技能课程.该门课程虽然在中职学校开设了很多年,但教学效果并不明显,学生在制图的应用中更不尽如人意,在此简单归纳如下.
1传统的制图授课方式已不适应当下的学生
现在许多中职学校的制图教学几乎都是从制图基础知识、相关标准开始,到投影原理和基本体的表达与识读,再到绘制样图和识读工作图,需要学习的理论内容过多.当下的中职生“坐不住、爱动手”,课堂上打盹、睡觉、玩手机等是普遍现象.如按照传统的讲授法授课,学生会在5 -10分钟后选择做其他与课堂无关的事情,而老师剩余的时间是维护课堂纪律,或者放任不管.
2学生学习知识的方式在转变
在当下有流行一句话“有问题,找百度”.在我们生活中遇到了问题,寻找解决问题的途径,很多时候是通过网络资源解决.我们的学生也如此.如果老师在授课中的知识点没有引起学生注意,就会导致学生不爱听、不爱学；在作业的时候,学生会随便到网上搜索一个答案,没有经过思考,也没有经过鉴别就上交,从而严重影响他们专业知识的学习.
3制图与CAD相互关联又相互制约
制图是“魂”,CAD为“体”,要绘制出一幅标准的工程图,就必须有“魂”有“体”.不少人认为：既然只要看图、识图,那还需要CAD干什么,直接学制图就可以了,这显然是认识上的偏差.制图是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法,它的主要目的和任务是：学习正投影的基本理论；掌握和绘制机械图样的基本知识、基本方法和技能；培养对空间想象的能力.在经济高速发展的当代,利用铅笔和图板慢慢绘制工程图,已不符合社会的需求,因而产生了CAD绘图软件.显示器可以看作是图板和图纸；鼠标和键盘可看作是铅笔、直尺和圆规.这样就解决了绘图的工具问题,许多手工不能绘制的图形,计算机也能绘制出来,并可以制作实物三维模型,从而提高制图的效率和标准性.
二、微视频教学的特点
微视频（也称微课）没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,而是讲授一至两个知识点.因此它具有以下几个特点：一是教学时间较短,一般控制在5-8分钟；二是主题突出、内容具体、可以针对一个难点讲解,也可以针对一个重点分析；三是制作简单,创意多样化.老师可以根据知识点,用手机拍摄一些相关视频,根据需要进行配音,再使用电脑简单处理增加字幕,这样一个原创教学微视频既可诞生.其虽然短小,但却精悍,老师仅需上传微视频.学生不仅可以在课堂使用,也可以在课后重复播放,而且能促进学生自主、有效的学习.因此微视频教学资源的开发,能提高学生学习的主动性和提升教育教学质量.
三、微视频在教学应用中的问题分析
下面笔者以学校16级数控班和16级模具班的CAD制图课程的教学为案例进行对比分析.数控班人数为42人,模具班人数为45人,生源素质大体一致,均为同一位老师授课,数控班采用传统的讲授法与练习法,模具班采用讲授法、练习法与教学微视频.通过实践分析,两个班级学生的学习兴趣和教学质量有一定的差异.
1两班学生主动学习的人数有差别
数控班采用传统的讲练方法.在练习过程中,由于学生人数过多,老师的指导照顾不到每一位学生,就会导致部分学生练习停滞,而课堂练习的时间也有限,造成某个知识点不能够掌握,随着时间的推移,疑点的累积,就会造成一部分学生,因难学而产生厌学的现象.
模具班采用讲练+微视频的方法.老师先简单讲授重要知识点,然后布置练习,学生则根据老师录制的电脑微视频,逐步进行操作,有不清楚的地方可以重复播放视频,而老师在于课堂管理和练习监督,遇到突发性的难题则是老师“上场”的时候,从而提高学生学习主动性和有效性.
通过从两个班级完成10次作业的情况进行对比统计分析,得到以下数据：数控班能够按要求完成全部作业的学生有24人,占全班人数的57.1%；完成部分作业的学生有13人,占全班人数的30.9%；不会操作的学生有5人,占全班人数的12%.模具班能够按要求完成全部作业的学生有32人,占全班人数的70%;完成部分作业的学生有7人,占全班人数的17.7%;不会操作的学生有6人,占全班人数的13.3%.
2．两个班级的教学质量存在差距
数控班与模具班的教学效果从段、期考两次的成绩进行统计：模具的合格率为84.4%,优秀率为40%;数控班的合格率为76.2%,优秀率为19%.从以上数据分析看,在同一门课程,同一位老师授课的情况下,模具班采用微视频进行教学的效果明显优于数控班.在课堂的管理中：数控班的教学,老师忙于指导学生,且兼顾不到所有学生的学习,易出现睡觉、打游戏等与课堂无关的事情；模具班的教学,老师则可全心全意管理学生的纪律与学习,重点难题得到老师及时解决,增进学生的求知,提高学生自主学习的能力.
3两个班级的课堂效果存在差异
通过两个班级的考勤记录对比分析：模具班级的课堂纪律整体明显优于另一班级,迟到、旷课等现象极少；而数控班级纪律则形成鲜明对比,纪律懒散、随意.从课堂的学习态度分析：模具班级的学生有明确的学习任务和学习目标,遇到难题可以重复观看教学微视频,鼓励学生认真学习、勇于创新.数控班级学生虽有学习任务和目标,但遇到困难就停止不前,或是等待老师指导才能进行下一步操作.在课堂上浪费较多的有效学习时间,从而达不到理想的教学目的.教学微视频应用在学生独立上机操作时,发挥出较大的功效,提高课堂教学效果.
四、小结
“教学有法,教无定法”,微视频教学在CAD制图课程中的应用,可以有效促进学生主动学习,提高课堂教学效率,而微视频的精华在于只讲述一个主题,或者解决一个问题,针对性较强,可以是难点讲解、重点分析,也可以是教学实践中出现的问题.微视频也有自身的不足：只能作为一个教学方式的补充,不能完全代替传统的教育教学,只有不断地创新教学,开发和完善课程数字化资源,发挥微视频在教学中的作用,才能更好地服务于教育,服务于学生.
（作者单位：广西南宁技师学院）
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