初中文言文有效教学方法,本文是有关教学方法学术论文怎么写和有效教学方法和文言文和初中类论文怎么撰写.
教学方法论文参考文献：
广西南宁市邕宁区那楼中学（530205）黄和内
［摘 要］在文言文教学中,要牢固树立以学生为主体的意识,积极探索优化课堂教学的方法途径,激发学生的学习兴趣,立足吟诵,注重学生的情感体验,立足课堂教学,不断向课外延伸.
［关键词］文言文兴趣吟诵迁移
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)150013
语文教学从来就是一个备受争议的领地,人们对文言文教学或文言文教法的探讨更是众说纷纭.综观近年来的语文教学改革,不难发现这样一种不协调的现象,“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”.目前,文言文教学成了语文教师最不愿深究,也难以深究的领域,公开课、示范课很少有教师愿意选择文言文来教学.
以下是笔者在教学经验积累的基础上,探讨初中文言文课堂有效教学三个方面的问题.
一、形式多样,激发兴趣
由于时代变迁,语言进化等原因,现在的初中生觉得文言文晦涩艰深,比较枯燥.如果在初中阶段没有好好地引导,注意文言文教学形式的变化的话,长期如此,学生势必对文言文学习产生畏惧情绪,甚至产生对抗情绪,因此一定要想办法,采用多种形式来激发学生学习文言文的兴趣.
1.文言文配画,激发灵感
文言文多为古诗词,主要是描绘独具特色的情境,为了充分激发学生的学习兴趣,同时使学生自主了解古文,在课堂教学中可以开展古文配画的教学活动.比如,在讲授人教版八年级上册《湖心亭看雪》时,因为文章描绘的是一幅寒冬赏雪的悠闲场景图,教师可引导学生根据对课文的理解,通过想象把心目中的这一场景图画出来.学生为组织画面、寻找素材而对课文进行深入体会和研究,那么这个思索和绘画的过程,其实就是学生自主探究和体会的过程.
2.故事导入,激发兴趣
如教授《伤仲永》一文时,可以先向学生讲述故事的大致内容.《伤仲永》讲的是宋朝有个叫方仲永的神童,自幼天资聪明,五岁就能写诗,但是他的父亲以此为荣,带他四处写诗挣钱忽略他的学习,由于没有受到后天的良好教育,反而丢失了原有聪慧的一个故事.这个故事告诉学生,即使天生是天才,也要不断学习,才能不断进步.通过讲故事能激发学生学习古诗文的兴趣.
3.引进影视,激发兴趣
如教学《木兰诗》时,因为花木兰的故事、人物家喻户晓,可先让学生讲讲他们所知道的花木兰的故事,谈谈他们对人物形象的看法,然后再播放《花木兰》视频,使学生感性地把握历史背景及人物形象,再讲解课文,学生领会文章内容就容易多了,也会在一定程度上激发他们学习文言文的兴趣.
4.今昔对比,今昔联系,激发兴趣
教学文言文,不仅仅是对学生讲述文中的人物和事件,还应该拿现在学生熟悉的人物和事件进行对比、联系,让古人和今人对话,只有这样,才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边,近可在眼前”,从而使文言文与新时代相通相连,便于学生容易理解记忆.同时,让学生了解古代的一些文化常识,如古人的姓名字号、衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法等.
二、立足吟诵,注重情感体验
“读得熟,则不待其说,自晓其义也.故书不厌百回读,熟读深思子自知.”文言文教学应立足于吟诵,在读中理解掌握知识,形成立体的情感体验.
1.根据教材特点,精心设计读的形式
课前预习时可默读；理顺文字时可小声读；课堂上学习较难把握的文章时,可由教师范读,容易把握的文章则让学生自己朗读,还可齐读、轮读、分角色读；师生对读或配乐朗读；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读.经过多次实验,笔者发现优美的散文配上合适的音乐来朗读,效果会更好.
2.读准、读顺文言文
读准,是指读音要正确.文言文中有不少生僻字要注意,还有通假字,应该读它的本字音,学生最容易读错.如《桃花源记》中“便要还家,设酒杀鸡作食”的“要”读成“yāo”而不读“y&agre;o”；《童趣》中“昂首观之,项为之强”的“强”应读“jiāng”而不读“qiáng”,教师应该加以适当指导.
读顺,就是朗读时要注意停顿,读准节奏.这里所说的停顿和节奏,是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿.由于文言文和现代文相比较已经有了较大差异,因此要把握好文言文的停顿和节奏有一定的难度,这就需要教师有意识地引导学生认真去读去把握.如《邹忌讽齐王纳谏》中的“今齐地方千里,百二十城”一句,就应该读成“今齐地/方千里,百二十城”,而不能读成“今齐/地方千里,百二十城”；又如《出师表》中的 “今天下三分,益州疲弊”一句,不应该读成“今天/下三分,益州疲弊”,而应该读成“今/天下三分,益州疲弊”.总之,停顿准确了,就不会产生歧义,停顿不准确,就难以理解句子含义,甚至会理解错误.
3.品味文言文之美,读出神韵
《全日制义务教育语文课程标准》要求：诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣.品读就是要让学生对课文有自身的见解和体会,很多文言文的“美”就是在品读中渐渐琢磨出来的.如教学苏东坡的《水调歌头》时,就可以按照徐建顺老师的普通话吟诵理论,借鉴陈琴老师的吟诵调,反复地让学生吟诵,增加文章音乐美,体会其中的月清美、幻想美,体会天上人间,过去今天,离愁别绪以及良好的祝愿.
三、拓展迁移,课外延伸
立足课堂教学,不断向课外延伸.
向学生推荐一些浅显的文言文课外作品,引导学生拓宽眼界,扩展思维,适当地增加一些与文章主题相似的文言文阅读材料,这也是提高文言文教学效果的途径.例如学习《三峡》时,可以拿李白的《早发白帝城》进行对比；学习《出师表》时,可以补充《前出师表》的阅读材料；等等.
向学生推荐如《于瑜与余欲渔遇雨》“于瑜欲渔,遇余于寓……”,《施氏食狮史》“石室诗士施氏,嗜狮,誓食十狮.施氏时时适市视狮……”等有趣的文言文,还可以向学生推荐有趣味的、有教育意义的文言文故事,如《闻鸡起舞》《郄鉴择婿》《师旷论学》等.
综上所述,在实施文言文教学时,应该着重培养学生的学习兴趣,还要以培养学生的主体意识、调动学生的积极性为宗旨,使学生变被动学习为主动学习,不仅能真正学懂大纲要求的文言知识,还能迁移所学知识,阅读课外文言文.这样教学会让学生扩大阅读量,其结果是既开阔了学生的视野,又复习了已学知识,把课堂教学向课外拓展延伸,使学生的学习潜力得到了很好的挖掘.
总之,文言文博大精深.在文言文教学中,教师只要牢固树立以学生为主体的意识,积极探索优化课堂教学的方法途径,激发学生的学习兴趣,那么,文言文教学必将焕发出生命的活力,让学生由“怕学”变“乐学”.
［参考文献］
［1］钱梦龙.文言文教学改革刍议［J］.中学语文教学,1997(4).
［2］汪国军.文言文教学低效探因及对策［J］.语文教学之友,1998(3).
［3］王荣生.文言文教学教什么［M］.上海:华东师范大学出版社,2014.
（责任编辑陈剑平）
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