新时期地球物理学本科专业实践教学之,本文是地球物理学方面论文范文素材与地球物理学和实践教学和本科专业相关学年毕业论文范文.
地球物理学论文参考文献：
陈超
（中国地质大学（武汉）,地球物理与空间信息学院.
固体地球物理系,湖北武汉430074）
摘 要：随着科学与技术的发展,新时期的地球物理学对大学本科生的综合能力提出了更高的要求.实践教学是培养学生综合能力的关键环节和有效途径.然而,从我国当前的本科教学体系看,实践教学活动缺乏层次性.本文针对地球物理学本科专业的特点,提出了将地球物理学的实践教学分为专业认识、方案设计、案例分析与科学实践四个层次,并且指出不同层次的实践教学需要建立的不同阶段的考核评价体系.为保障实践教学有效实施,本文就教学方法介绍了三点体会：（1）教学应该考虑理论联系实际,有助于学生理解理论方法的应用条件和应用价值；（2 ）增加方案设计环节,训练学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力；（3 ）野外开展教学实习或生产实习,除了培养学生专业技能之外,还应训练学生的领导能力、组织管理能力、团队协作能力等,教师引导与监督,学生自主设计、协调、实施与管理,是行之有效的举措.
关键词：地球物理学；实践教学；教学体系；大学本科；培养模式
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0098-04
收稿日期：2016-09-20
基金项目：中国地质大学（武汉）2016年本科教学质量工程项目：地球物理学实践教学平台建设计划（G1320311607）
作者简介：陈超（1960-）,男,教授、博士生导师,主要从事区域地球物理方面的教学与研究.
地球物理学诞生与发展历程,是人类对自然现象不断观测、推演和归纳的过程,其中科学实践是最主要的推动力.自上世纪后半叶以来,地球物理越来越明显地发展成为一门以高新技术和定量化观测实验为主要支撑条件的“硬科学”.随着地球物理观测和实验概念的大大拓展,对多尺度、多系统、多物理机制的地球系统过程的认识日趋具体化,特别是当代地球物理科技发展所带来的对地探测能力的空前提高,使地球物理探测开始成为地球和行星科学中几乎所有分支学科的基础[1,2].因此,新时期地球物理学科的发展,对该领域的人才培养提出了更高的要求.现代“地球物理学”的教学既要涉及具有工科属性的观测系统与仪器、观测技术、数据分析与处理方法等方面技能的培养内容,也要涉及具有理科属性的理论证明、归纳推演、现象揭示等能力的培养内容.
纵观国内外大学的本科教学培养目标,几乎都涵盖了品格情操、专业知识、综合能力等几个方面.在本科教学过程中,实践教学环节是实现培养目标的关键步骤之一.而对于不同学科的门类,在不同教学环境和教学体系下如何有效实施实践教学则是千差万别的.就地球物理学专业而言,实践教学环节通常包括：观测仪器及装置操练（室内）、课程或案例设计（室内）、野外观测与观摩（户外）、参加科学实验或研究（室内或户外）等几个方面,其目的是期望通过实践活动与课堂理论教学的结合,加深学生对理论知识的理解,培养学生解决问题的能力和综合素养.本文结合地球物理学的特点和笔者多年的教学体会,就实践教学体系设计和教学方法进行讨论.
一、背景
随着1998年教育部《普通高等学校本科专业目录》的正式颁布与实施,我校开设近50年的工科“应用地球物理（地球物理探矿）”专业被合并为“勘查技术与工程”专业.为了延续我校多年来为国内地矿、石油以及工程勘察等行业培养应用地球物理方面人才的传统和优势,并且保持与国际同行的学术联系,我校在1998年设置了“地球物理学（理科）”本科专业并且开始招生,并按照工科模式培养,但是在2013年招生专业已改为“勘查技术与工程”.2004年,我院申办了“地质—地球物理”实验班,按照“地球物理学”理科模式培养固体地球物理方面的拔尖人才.至2016年,实验班已有8届毕业生.事实上,我校十多年来“地球物理学”专业的培养目标和教学计划仍然是延续“应用地球物理”专业的工科模式,实践教学环节也大体相似.例如,在地球物理学专业教学计划中设置的“地球物理观测与实验”课程,以及地球物理方法教学实习、生产或毕业实习和毕业设计,这与我国大多数工程教育实践教学内容是类似的.这种模式通常包括实验教学（理论课程的实验和独立开设的实验课程）和集中实践教学（认识实习、课程设计、教学实习、生产或毕业实习、毕业论文设计）两大部分.此外,部分学生参加的科技活动和社会实践活动,则是在教学体制之外运行.实践教学的目标仍然以验证理论知识和掌握实验实训技能为主,而对专业素养、责任感、表达与沟通能力、创新能力和协作精神没有硬性要求,加之一些实践过程管理和监督缺位,实践教学评价流于形式,致使实践能力培养的力度与效果远未到位[3].
二、地球物理学本科实践教学体系设计
在我国本科教学体系中,存在重知识学习、轻能力培养的软化现象,主要特征是侧重学科基础知识的传授,而学生实践训练不足.从实践教学体系看,教学设计和实践活动缺乏层次性.随着对高等教育实践与探索的不断深入,目前许多高校本科教育实践教学环节所占比例已有明显的增长,例如我校新编2015版“地球物理本科专业培养计划”中实践性教学环节学分已占20.7%,实践教学活动累计达到了37周,但如何落实实践教学的各个环节教学内容及要求,以确保教学计划能够有效实施并且取得显著的效果,还需要认真考虑.2011年,华中科技大学就实践教学问题组织了对多所高校教师和高年级学生的调研访谈,证实目前实践教学中的认识实习、生产实习、毕业实习之间没有明显的梯度和层次[3].显然,简单地增加实践教学课时并不能完全解决实践教学中存在的问题.
近年来,国内许多高校在专业课程设置中已开始考虑分层次教学.从着重于能力培养的实践教学体系看,实践教学方案更需要考虑层次性,不同的实践教学环节应设立不同的教学要求.以我院地球物理学专业为例,在以往的实践教学中,实验课教学要求学生掌握各种地球物理观测仪器的基本原理、操作技术以及观测方法等基础技能,而在教学实习中仪器操作又被看作是重点内容之一.随着地球物理观测技术的进步,现代地球物理仪器的使用与操作都已十分简便,如此简单的重复性工作很难通过实习来培养学生的综合能力,也无法有效启发学生的创新思维.
根据地球物理学专业的特点,实践教学体系应涵盖以下几个层次或阶段.
1.专业认识.观测地球是地球物理学的重要组成环节.“专业认识”是通过地球物理仪器及观测课程教学在课堂上来实现的,这类课程一般都伴随有仪器认识与实验,让学生通过认识仪器及其观测技术,逐渐领悟地球物理学的学科特点及研究方法.教学单位可根据现有的仪器设备开展地球物理专业教学,并要求学生掌握重力仪、磁力仪、地震仪、电法仪等仪器的工作原理、使用方法以及观测技术等基础技能,考核可以采用口试和实际操作表现进行综合评价.
2.方案设计.方案设计是训练学生运用所学知识和技能,面对一个课题（或问题）去设计解决问题的方案并验证其可行性的实践教学过程.方案设计可结合实际工作的某个阶段,从中提取问题,通过给定条件和要求,由学生自主设计解决问题的技术方案并付诸实施,类似于课程设计.例如,假定问题：研究某地区构造带特征,并提供该区域已有的重、磁、电、震之中任何一种或几种数据,以及地质构造、岩性等方面的资料,由学生自主选择数据和数据处理方法来解决问题.可以把整个过程分为方案设计和实施两个阶段,由3—5名学生组成小组,明确分工,并以口头报告和书面报告形式,分阶段考核学生的时间投入、完成的工作量、方案的合理性、实施效果等,由此可历练学生独立思考和团队协作的能力.本阶段需要在地质学、信号处理、计算机程序设计以及地球物理专业课程完成之后实施.
3.案例分析.案例分析是针对如何解决实际问题而开展的综合能力训练.实际问题通常十分复杂,且涉及野外观测技术设计、观测工作的实施、数据采集及其质量评价、人员安排等许多环节.这项训练可以结合现有实践教学环节进行.例如,我校地球物理专业设有的野外教学实习,学生可以结合实际问题进行野外实地观测,并将所获得的数据进行分析、处理和解释,最后完成实习报告.因此,教学实习可作为案例分析阶段来实施,但考核评价体系需进一步细化和加强.此外,一些针对实际工作的生产实习也可纳入这个范畴.这项训练既可以检验课堂理论教学的效果,也可以使学生得到全方位的训练.多年的教学实践表明,通过这个阶段的学习,学生基本确定了自己的专业兴趣和方向.毕业生情况调查结果表明,我校地球物理学专业本科毕业生的实践能力普遍得到了用人单位的好评.
4.科学实践.本科生参加科学实践活动是培养优秀人才的重要举措.本科生参与研究课题等科研活动是我国高校教学体系中普遍存在的“软肋”,与西方大学有明显的差距.例如,美国斯坦福大学和科罗拉多矿业学院是地球物理学领域国际上最著名的学府,它们都为本科生参与科研活动制定了详细的规则,学生可选择参与实验室或教师课题组进行科研活动,学校给予考核通过者一定的修课学分,从制度上保护了学生参加科学实践的积极性,并使学生有机会与教授们一起工作,从而获得科学素养训练的机会.本阶段的实施可结合“导师制”计划来实现,同时也可以结合本科生毕业论文或毕业设计阶段来完成.
上述四个阶段的设置,主要突出了实践教学的层次性,其中案例分析和科学实践阶段可结合不同的教学环节选择实施,具有灵活易行的特点.不同层次的实践教学需要建立不同阶段的考核评价体系.例如,评价体系可分为理论研究能力、数据分析能力、野外实施执行能力、领导能力及团队协作能力、表达与沟通能力等,这种指标有利于综合评判本科生的能力和潜质,避免仅凭考分评判所带来的弊端.
三、实践教学中的几点体会
培养方案、教学计划和教学条件是培养学生实践能力的基础,教学方法则是保障实践教学有效实施的关键.
地球物理学专业的课堂教学以理论为主,立足数学、物理和地质逻辑,讲授理论基础、方法原理、信号分析、数值模拟和逻辑推演.但这些内容或概念和方法无不与真实的世界有关,因而在教学过程中也应考虑理论联系实际.自然界的物理现象可能具有很多起因,不是一个简单的理想模型可以模拟的.例如,在课堂上讨论“如何利用简单模型去模拟现实异常体问题”,让学生分析可能产生的误差及其缘由,学生可以更好地理解理论方法的应用条件和应用价值.因此,在理论教学中应适时、适量地引入真实条件下的话题加以讨论,把抽象问题具体化,有助于启迪学生如何利用理论知识解决实际问题.
方案设计是训练学生运用所学知识和技能的一个有效环节.问题可以是虚拟的,也可以是真实的,而解决问题的途径不是唯一的,最好的答案或结论也不是唯一的.因此,训练的目的在于检验学生完成的过程是否具有科学性和逻辑性.例如,提供一个重力异常数据,学生可以用不同的方法去求解异常体的深度；给定一个叠加信号,学生可以用不同的信号分析方法去分离.而不同的方法得到的结果可能具有一定的差异,但不能依此评定学生的成绩.若能结合不同方法的特点对结果进行分析,学生的受益就不仅限于得到一个“正确”的答案了.
野外开展教学实习或生产实习,可被视为真正的职业训练.专业技能训练是主要的目的,而在实习过程中必然要涉及人员调配、分工协作、资源（包括仪器设备和材料以及经费）的管理与使用等,有时还需要面向社会,获得社会资源.地球物理野外工作需要多人协作才能完成,这是最适合训练学生领导能力、组织管理能力、团队协作能力的阶段.在实习中,教员不应包揽一切,而是应该让学生自主设计、管理,并组织实施野外工作.为了让更多的学生得到锻炼的机会,可采用定期轮岗制.例如,2000年我院在河北秦皇岛开展的教学实习就采用了“轮值经理制”方式组织学生开展野外实习.许多学生通过实习,在项目组织、团队协作能力等方面得到了锻炼.对这种新颖的举措,学生反响强烈.
实践教学方法并没有固定的模式,不同的专业有不同的要求.新时期的教学主体———学生有别于以往,其思维方式、学习方法和与他人相处等方面都有显著不同,如何开展好实践教学,需要教师在教学实践中不断探索,不懈努力.
中国高等教育始于洋务运动时期,经过了近150年的发展,可以说,我国已经成为世界上在校大学生规模最大的国家.诚然,高等教育为我国的经济发展和社会进步造就了大批科技人才,取得了巨大的成就.但与此同时,高等教育也存在不少问题.而加强高等教育的实践性教学,有利于培养学生的创新思维,以此来满足我国转变经济发展方式,建立创新型国家和参与国际竞争的需要.
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汇总：本文是大学硕士与地球物理学本科地球物理学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写地球物理学和实践教学和本科专业方面论文范文.
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