经典诗文的五种诵读识记法,该文是关于诗文硕士论文开题报告范文与诵读识记法和经典诗文和识记相关硕士毕业论文范文.
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【摘 要】本文论述诵读经典诗文的五种方法,即教师运用赏图诵文、化整为零、以写促读、首字提示、实物联想等诵读识记法指导学生诵读经典诗文,有助于学生充分汲取经典诗文中的精华,提高自身的思维能力和人文素养.
【关键词】经典诗文诵读识记
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2017)08A-0087-02 诵读经典古诗文是学生传承中国经典文化的重要途径,为了保持诵读的积极性,学生要对诵读充满动力,把诵读经典变成一种习惯,一种学习方式.教师要通过灵动多样化的诵读方法,激发学生诵读经典诗文的热情,让学生在灵活生动的诵读活动中厚实积累.心理学家希修教授说过：“普通人只用了自己实际记忆能力的IO%,其余的90%都被浪费了,原因在于违反了记忆的自然法则.”也就是说,学生采用什么方法进行识记,直接对诵读记忆经典诗文产生重大影响.在学习、生活中,教师要有方法、有技巧地指导学生进行诵读记忆,提高经典诵读的效率.
一、赏图诵文
经典诗词的韵味、意境、节奏感很鲜明,每一首诗歌就是一首歌、一幅画.教师组织学生诵读经典诗词时,要让学生从诗词中获得多方感知,达到熟读成诵,牢牢记忆经典诗词,可以采用“赏图诵文”的形式帮助学生诵读,把诗文的意思通过画面表现,H{来,再配以诗意的音乐,将诗词文字以听觉、视觉的方式呈现给学生,让学生的大脑呈现立体化的具体物象,经典诗词的诗意、情景在画面和音乐的作用下生动、具体起来.学生一遍又一遍地诵读经典诗词,自然而然读H{味道、读出意境、读出情感.这样的诵读方法,学生就像在画景中吟诗,在乐曲中抒情,美好而愉悦的感觉助力于学生的记忆.如学习晚唐诗人罗隐的《蜂》时,教师在引导学生诵读前,出示蜜蜂采蜜的画面,让学生观察说出图面的意思：在百花盛开的春天,蜜蜂在花丛中飞来飞去,忙碌地采集花粉.学生了解大意后对诗句进行诵读背诵,教师指点提醒学生背诵“不论平地与山尖,无限风光尽被占.采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜”,在诵读中呈现诗文的画面情境,让学生在感性的认识中诵读诗文,使诵读记忆达到事半功倍的效果. “赏图诵文”也可以让学生把创作图画和诵读诗文结合起来,就是学生根据自己对诗词的理解通过绘画表现出来,既可以感受绘画乐趣,又在二次创作中加深对诗文的理解.经典诗文语言鲜活,具有很强的画面感,学生可以根据自己的理解想象进行创作,如“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”等,这些诗句在学生的脑海中形成一幅幅优美的图画,学生给这些诗文配图,画出精美的插图,再看着自己的画作进行诵读,就会为记忆插上翅膀,收效颇丰.
二、化整为零
经典诗文中有些作品篇幅过长,不利于学生诵读,如果把长篇变为短篇,学生的诵读识记就更易于操作了.心理学家做过实验,先让学生背诵全篇文章,也就是把课文看作一个整体反复进行背诵,再“分块背诵”,把课文分为若干部分,让学生一个段落接一个段落进行背诵,最后“分整背诵”,把课文分块背诵后,再整体连起来背诵,结果表明,采用最后一种方法背诵的准确性、牢记程度等都比前两种强.因此,教师组织学生诵读,可采用“化整为零”方法,让学生先把诗文朗读几遍,大概感知全诗,再把一篇长文拆分为若干短文,逐句逐段背透彻,熟悉后再回归整体诵记,最后化零为整,把短篇连起来完整背诵,会有更好的效果.如选读《论语》中的《学而篇》时,教师可以“化整为零”,让学生朗读几遍,有了初步感知后第一天背诵：“学而时习之,不亦说乎？有朋自远方来,不亦乐乎？人不知而不愠,不亦君子乎？”第二天背诵：“其为人也孝弟,而好犯上者,鲜矣；不好犯上而好作乱者,未之有也.君子务本,本立而道生.孝弟也者,其为r之本与！”第三天背诵：“巧言令色,鲜矣仁！”曾子日：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”第四天背诵：“道千乘之国,敬事而信,节用而爱人,使民以时.”子日：“‘弟子入则孝,出则弟,谨而信,泛爱众,而亲仁,行有余力,则以学文.…学生用几天时间完成《学而篇》的背诵,再用一天时间把它们重新组合,化零为整、整篇背诵,最后就能熟读成诵.
三、以写促读
常言说,眼看十遍,不如手抄一遍.朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到.”诵读要提高效果,可以让学生在诵读时每读两遍抄写一遍,通过读写结合增强诵读记忆效果.“以写助读”就是充分地调动眼、口、手、脑等感官的多方配合参与诵读,为默写、运用打下基础,提高诵读兴趣,让诵读更有实效性.如文言文《伯牙绝弦》里有些生僻字词不容易掌握,学生在诵读理解的过程中容易出现漏字、添字、错字等现象,如“善哉,峨峨兮若泰山”“善哉,洋洋兮若江河”“破琴绝弦,终身不复鼓”等这几句出错率很高,诵读效率也不高.教师可以用“以写助读”引导学生练习诵读该文,通过动脑、动手、动眼、动口、动耳,读一句、背一句、写一句、默一句的方法,提高诵读的准确率.教师还可以把古诗文经典诵读与天天书法小练习结合起来,书法老师把《,J、学生必背80首古诗词》的古诗写成范本,让学生利用“家庭书写小练笔”对教师的诗文帖子进行仿写,这个过程既提高了学生的书写水平,又加深记忆经典诗文.为了调动学生练习书法的兴趣,学校定期举办书法诗词展览,让更多学生在观摩、品读诗词中提高诵读记忆水平.在学校开设的“书法长廊”中,教师定时更换学生书法作品,各班级也可以开辟专门书法作品区,鼓励学生共同创设班级书法文化氛围.
四、首字提示
学生背诵经典诗文时,常常出现突然忘词,想不起下句,无法继续背诵的现象.如果教师及时提醒下句的第一个字,学生又可以接着背下去.根据这种情况,教师可以采取“首字提示”的方法帮助学生诵读.首字提示就是把诗词每一句的第一个字连起来组成一个句子,当学生全篇背诵“卡壳”时,可以根据这个句子自我提醒.比如背诵诗词《长征·七律》“红军不怕远征难,万水千山只等闲.五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸.金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒.更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜”,学生通过找出句首的第一字,在背诵时把“红、万、五、乌、金、大、更、三”等字串连起来,成句“红万无（五）,乌金大更三（山）”,方便自己提醒背诵.这样的诵读方法,可运用于学生对背诵的内容较熟悉,但又处于“夹生期”时将会产生良好的诵读效果.
五、实物联想
古诗文内容不易于背诵识记,很多语句比较拗口,而且学生背诵后容易忘记.为了帮助学生记得快、记得牢,可以采用“实物联想”方法,也就是让学生建立自己的一套实物联想法,根据经典诗词的意思构思出几个事物来,一般不要太复杂,每句联想出五种事物,要求图像清晰,前后不重复.如《三字经》“人之初,性本善.性相近,习相远”,可以想象事物是月亮,月亮初升,月亮姑娘很善良,星星离她很近,细细一看却是很远；“苟不教,性乃迁.教之道,贵以专”．可以想象事物是白云,白云像个小狗,但是不会叫,形状就像奶嘴尖,教他懂道理,专心才可贵；“昔孟母,择邻处.子不学,断机杼”,想象事物是青秀山,山的谐音是“三”,“孟母三迁”是挑选邻居,小孩子不学习,就断掉机器的零部件等.实物联想方法相当于给学生的背诵递上“拐杖”,在学生背诵“卡壳”时扶上一把,让其更加顺利地完成诗词诵读.
古人云：“为文之道在于厚积而薄发.”在小学古诗词经典诵读训练中,笔者重视学生对经典诗文量的积累.学生只有诵读大量的经典诗词,才能充分汲取其精华,浸润语言,达到思维能力和人文素养方面质的提升.
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