乡村幼儿园一日活动的困境与突破路径,本文是幼儿园类有关开题报告范文跟困境和乡村幼儿园和突破路径有关毕业论文题目范文.
幼儿园论文参考文献：
河池市环江县大安乡中心幼儿园韦美莲
【摘 要】本文论述了当前乡村幼儿园一日活动存在活动形式单一、教师在活动中定位不准确、师幼互动频率不高的问题,指出要解决这些困境,必须形成正确的幼儿园一日活动教育理念、丰富乡村幼儿园一日活动内容、加强师幼之间积极的情感交流.
【关键词】乡村幼儿园 一日活动困境路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07A-0122-02
幼儿园一日活动是指幼儿从早上入园到下午离园之间在幼儿园经历的所有活动,它不只是幼儿在园的生活活动,同时也包括幼儿的学习、游戏等各种活动.一日活动皆教育,一日活动皆课程,幼儿园一日活动的目标在一定程度上体现了幼儿园的教育目标.活动目标的制定不仅能够为幼儿指明方向,而且指导着幼儿园教育的全过程,同时这也是评价幼儿园教育工作的重要依据.然而与城市相比,乡村幼儿园无论是师资力量还是物资投入都有很大差距,这就造成了乡村幼儿教师在制定目标时往往无法顾及全局,未能使活动目标的价值发挥到最大,造就了当前乡村幼儿园一日活动面临着诸多困境.研究幼儿园一日活动存在的问题并寻求解决措施,不仅有利于促进幼儿的身心健康,还能丰富幼儿的知识经验,促进其良好常规的形成.
一、当前乡村幼儿园一日活动存在的困境
(一)幼儿园一日活动方式单一
幼儿园一日活动的组织形式方面,一般可以分为集体、小组和个别活动.集体活动是指全班幼儿在同一时间以统一的要求、统一的步骤和方法进行的同一个内容的活动.小组活动是指由少数幼儿组成小组进行活动,相对于集体活动而言,它的特征是人数相对较少,所以更容易让幼儿积极主动地操作材料.个别活动是幼儿单独或一两个幼儿在一起进行的活动,它可以是教师组织安排和指导的活动,也可以是幼儿自发、自主的活动.这三种活动各有各的使用范围.在幼儿的一日活动中这三种活动方式需相互穿插和综合运用,根据不同的活动类型选择相应的活动方式.但是从笔者的调查来看,当前乡村幼儿园为了便于管理以及幼儿的安全,较多采取集体活动这种方式,这种活动方式确实能够保证幼儿的活动安全与管理效率,但是很大程度上无法发挥每个幼儿的特点,久而久之他们会对活动产生厌烦情绪,这对幼儿园一日活动是不利的.
(二)教师在一日活动中定位不准确
根据笔者了解,近几年来,乡村幼儿教育者逐渐认识到了游戏对于幼儿发展的重要性,也逐渐认识了“游戏是儿童的基本活动”的事实,所以在一日活动中引入了“游戏教学”,这是值得肯定的.但是教师在游戏中的定位却存在问题,幼儿游戏呈现“包办”现象.所谓“包办式”游戏,顾名思义,就是指教师过多地指导幼儿的游戏,产生适得其反的效果.在活动过程中,教师往往以控制者的身份“导演”着幼儿的游戏,如此一来,游戏便不是幼儿自发的活动,也不是幼儿自愿进行的活动,幼儿失去了自主权,那么幼儿园一日活动中的游戏也就失去了原本的意义.
(三)师幼互动频率不高
师幼互动主要指幼儿教师和幼儿之间相互影响和相互作用的行为方式,师幼互动的频率越高,对幼儿的发展就越有益.但是目前很多乡村幼儿园教师往往忽略了与幼儿交流这一过程,这种现象说明了幼儿的主体地位缺失,教师处于控制者和支配者的地位,而幼儿处于被动地位,这其实不是幼儿园一日活动的初衷,也是需要解决的最大问题.
二、乡村幼儿园一日活动困境突破之路径
通过上述讨论,我们了解到当前乡村幼儿园一日活动中存在的问题以及面对的困境,那么要想为幼儿创立良好的活动环境,提高教学质量,就需要“对症下药”,采取合理的措施进行解决,接下来笔者谈谈自己在这方面的一些看法.
(一)形成正确的幼儿园一日活动教育理念
乡村幼师在教育和培养幼儿过程中的教育观念和教育行为直接影响着幼儿的成长.思想决定行为,树立正确和科学的思想观念将决定幼师采用正确合理的教育行为和教育方式.学前期的幼儿正处于爱模仿的心理发展阶段,他们会在一日活动中观察教师和其他小伙伴的一举一动,因此,教师要以良好的观念规范自己的行为.
首先乡村幼师应该转变教育理念,提升自己的专业水平,具备专业化的知识和教育实践能力,还要具备领导和组织能力,不断进行专业化学习.当然这不仅局限于获得证书文凭和新的理论知识,而是要重视自身的教育实践水平,能够根据现实教学活动中出现的问题进行自我反思,规范自己的教育行为.在当前的教师培训中,应改变功利化和表面化的现象,由对教师一般性知识和理论的培训,逐渐转向对教师专业素养、实践能力的培养上.同时,教师专业发展也离不开研究性学习,要借助行动研究,配合教育理论的指导,积极探索发现教育实践中的问题,促进教师对自身行为的理性理解,从而使教育工作更专业化,让教师更好把握师幼关系.
(二)丰富乡村幼儿园一日活动内容
首先,在生活活动方面,教师要进行充分准备工作,减少幼儿消极等待.在生活与学习、生活与生活之间的过渡环节中,允许幼儿根据自己的时间与进度自由进行活动.同时,保教人员应紧密配合,避免教育脱节,与教师共同帮助和支持幼儿的发展.其次,合理安排教育活动.幼儿园的一日活动教育要注重幼儿,将幼儿的学习内容与其身心发展特点相结合,提倡个体学习和自由发展,让幼儿在学习、游戏以及同伴交往中都能够感悟快乐,争取做到寓教于乐,发挥教育整体性和连续性的功能.最后,游戏活动的安排要生动有趣.幼儿园游戏活动的开展,要在潜移默化当中使幼儿养成积极参与的良好习惯,其想象力和创造力也能得到巨大飞跃.一般来说,小班注重情节性,中班注重趣味性,大班倾向合作性.此外,在游戏种类的安排上也要动静交替,尊重幼儿的意愿.
(三)加强师幼之间积极的情感交流
情感是维系教师与幼儿关系的纽带.学前教育相比于中小学阶段的基础教育而言,其特殊性在于保育与教育并重.教师向幼儿传授知识和技能固然重要,但幼儿与教师的交往中,通过情感交流所获得的安全感、自信心、信任感等是幼儿形成健康心理素质的基础,也为今后良好的发展提供保障,可让幼儿受益终身.在当代追求效率的社会生活影响下,衡量教师业务水平的标准往往是教学内容和幼儿的学习成果,却忽视了教师与幼儿之间情感交流的价值.幼儿园区域活动中同样存在这个问题,教师发起的互动主题中,多是与学习内容有关的指导,很少有表达情感的主题,幼儿主动向教师表达情感的互动更少.互动行为方式方面,言语行为较多,可以明显传递情感特征的表情较少,使互动趋向形式化和机械化,互动的主体双方难以从交往中获得满足和快乐.
在师幼互动中应加强彼此之间的情感交流.教师首先要认识到情感的参与在幼儿教育中的重要作用,主动将自己对幼儿积极的情绪情感表达出来,让幼儿深切体会到教师的情感状态.在宽松愉悦的氛围下,幼儿才能主动向教师表达自己的真挚情感.教师还要充分利用情感资源,释放感性的力量,为幼儿提供更多的情感互动空间,使区域活动更具有人情味儿,使师幼互动的质量进一步提高.
综上所述,乡村幼儿园应该重视幼儿园一日活动,合理安排相关内容,为幼儿的成长提供有力的保障和必要的前提条件.在幼儿园生活中,合理地安排幼儿的一日活动能够使幼儿积极愉快地参加各种各样的活动,提高幼儿的生活自理能力和自我管理能力,为幼儿今后的成长成才打下坚实的基础.
（责编周翠如）
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