小学数学概念教学策略,该文是关于教学策略类毕业论文的格式范文和教学策略和小学数学和概念类开题报告范文.
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【摘 要】本文以《面积的意义》一课的教学片段为素材,论述了概念教学应从学生已有的经验出发,让学生在切身体验和认知冲突中逐渐内化概念.【关键词】小学数学概念教学经验内化【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01A-0075-01
概念学习是小学数学教育的重要组成部分.笔者结合人教版三年级下册数学《面积的意义》教学片段,阐述教师应如何开展小学数学概念教学.一、学生的已有经验是概念学习的基础师：同学们,这是一本书的封面,这是电子白板的表面,你觉得是这本书的封面大还是电子白板的表面大呢？生1：电子白板的表面大.生2：我也觉得是这样.你看,把这本书放到电子白板上,很明显,电子白板的表面比书本的封面大.
师：（多媒体课件出示图片）这是篮球场地面的大小,这是舞台场地的大小,这是一张涂有红颜色纸张的大小……其实呢,每一个面都有一定的大小.要让学生从对具体可感的事物开始,逐步获得对数学几何概念的认知,进而通过观察、实践操作,体会到数学几何概念的内容.对面积这一概念,学生感觉比较抽象,但在实际生活中,他们知道哪些物体的面比较大,哪些物体的面比较小,这就是学生的已有认知经验.所以,概念教学从学生的已有认知经验出发,让学生具体感知一本书的封面、电子白板的表面的大小,同时通过列举一系列各种场地的面（如球场、舞台等）,使学生真切地感受到了“面”的存在,有了学习物体的“面”“面积”的.
二、学生的切身体验是概念形成的关键师：我手上这本书的封面的大小就是这本书封面的面积,请你和同桌说一说什么是一本书封面的面积,你还可以说一说什么是电子白板表面的面积吗？生1：电子白板表面的大小就是电子白板的面积.师：你能找到一个物体,说一说什么是这个物体表面的面积吗？生2：教室大门的大小是教室大门表面的面积.生3：纸盒表面的大小就是纸盒表面的面积.师：这个纸盒有6 个表面,针对纸盒某一个面的面积这个问题,其他同学有不同的意见吗？生4：可以把盖子拉平,这样拉平后的大小就是盖子这面的面积,纸盒底面的大小就是底面的面积.师：说得很好！下面,我们来思考：窗户玻璃面的面积和电子白板面的面积,谁大谁小？（多媒体课件出示：（ ）的面积比（ ）的面积大.）你还能够找到两个物体的表面,比一比它们面积的大小吗？
生举例说明.师：我们知道了物体的面以及物体的面有大有小.我们可以把物体表面的大小叫做物体表面的面积.学生的体验是概念形成的关键,在教学中,教师应注重学生的切身体验,此过程分为3步走：一是告诉学生一本书封面的大小是这本书封面的面积,引导学生得出“物体某一表面的大小是物体某一面的面积”,教师示范后学生进行模仿和内化；二是找一找、比一比窗户玻璃面的面积与电子白板面的面积.学生通过动手操作、语言表述对窗户玻璃面的面积、电子白板面的面积以及它们的大小进行说明；三是激发学生多找一些物体的面,比较它们的大小,体会物体的“面”以及每个面的面积,使学生在看、说、体会中形成“面积”的概念.
三、创设认知冲突促使学生逐渐内化概念师：这是一个正方体的纸盒,把这个正方体的一个面抽离出来,得到一个正方形（演示过程）,请你画出这个正方形的面积.生1 用笔沿着正方形的边线画一圈,其余学生表示有不同的画法,生2 用笔将正方形的面画满斜线,大部分学生表示赞同他的画法.师：第一个同学的画法不对吗？生3：他画的是边线,是正方形的周长,不是面积.
师：说的对！那么,正方形的面在哪里？什么是正方形的面积？教师通过创设认知冲突,促使学生内化概念.教师请学生用笔画出正方形的面积,出现了“画边线”和“画表面”的不同情形,通过辨析,学生明白了“画表面”才能表示图形的面积,对图形的面积这一概念有了更深的认识,教师再提醒学生面积不能与周长混淆,使学生明晰“图形面积”的内涵,内化“图形面积”的概念.
在新课程理念背景下,数学教师要扮演好引导者的角色,想方设法让学生在体验中学习数学,掌握数学概念,使学生的思维能力获得相应的发展.（责编刘小瑗）
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在小学数学概念教学中帮助学生积累数学活动经验的实践和
小学生思维的心理特征是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象思维过渡 他们对数学概念的形成与建构往往是基于大量的直观经验的基础之上的,没有足够的直观经验作基础,概念的建立是不完整的 所以在学生形成概念的.
新课程标准下小学数学有效性教学策略
一、与时俱进的数学教学观念随着新课改的深入展开,广大教师的教学观念也呈现出了本质转变,与时俱进成为了大家的共识 对于小学数学教师来说,切不可仍旧沿袭陈旧的教学方式,只是通过强迫的方式来促使学生去强记相.
论小学数学概念教学
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