初中诗歌教学策略探究,该文是关于教学策略方面本科论文怎么写跟教学策略和诗歌和初中方面硕士学位毕业论文范文.
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[摘 要]古诗词以其精炼的语言,丰富的想象,真挚的情感传唱千年不衰,成为中国文化史上一道靓丽的风景线.无论是古诗词还是新诗都是语文教学的一个巨大挑战.在素质教育和创新教育的今天,面对诗歌究竟该如何去品析研读传教呢？本文笔者将结合亲身教学实际为读者阐述初中诗歌教学策略.[关键词]初中；诗歌；教学策略
古诗词以其精炼的语言,丰富的想象,真挚的情感传唱千年不衰,成为中国文化史上一道靓丽的风景线.无论是古诗词还是新诗都是语文教学的一个巨大挑战.在素质教育和创新教育的今天,面对诗歌究竟该如何去品析研读传教呢？我经过这十几年的中学语文教学实践的摸索研究,在品味新课标教学理念的基础上,对中学语文的诗歌教学有了一些个人的方法：
一、注重优美诗句的欣赏
所谓优美精彩的诗句,主要指诗歌中的名句或是富有表现力的妙句.这些句子最能引发读者情思,余味无穷,又往往在全篇具有画龙点睛的作用.因此,在学习时,不能停留于理解诗句的意思,还要有更进一步的挖掘.我看要重点分析优美诗句中富有表现力的字,也就是诗人在行文中的“炼”字,如“国破山河在”之“破”、“大漠孤烟直”之“直”这些字,要分析其在表达上的准确性和含义上的巨大包容性,
二、注重诵读技巧的训练,让他们体会诗歌的韵律美.
初中语文新课标指出：“要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”.因此,诵读应该成为初中诗歌教学的主旋律,读中质疑,读中探究,读中感悟,读中释疑,应是诗歌教学的基本途径.
教给学生诵读技巧,创设教学课文情境,能激发学生获得审美愉悦的心理期待.诵读技巧主要指为了强调某种感情意义而讲究语言的节奏速度,讲究声音的轻重强弱,语调高低抑扬等的方法.在鉴赏活动中要给学生诵读指导.如我在教学李白的《行路难》时,前六句都应缓慢、深沉、凝重,“闲来”二句可略快,“行路难”几句又应慢,“长风”两句应轻快自信.一句话,语速就是由情感决定的.
诵读如何体现出训练层次呢？一般来说,读有多次,一读,要读准字音；二读,要读准节奏；三读,要读出感情.“读出感情”也不是一次完成的,而是随着对课文理解的深入而逐步提升其层次的,这就要在理解的过程中穿插朗读,在理解的过程中逐步提高对朗读的要求.朗读,在理解的基础上提升,也能反过来提升对诗歌的理解.如分析完杜牧的《赤壁》后,可将学生分成两大组,一组读叙事部分“折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝”,另一组读谀论部分“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,以此再次明确此诗的表达方式及层次结构.
指导点拨后,要注意教师的范读、学生的诵读训练.在此基础上,利用课余时间开展一系列的读诗活动：个人诵读、集体诵读、分段轮读、诗歌朗读会等,学生赏析了,理解了,也背诵下来了.这种诵读技巧的训练让学生的审美期待变为审美行动.
三、注重诗歌的艺术形象,体会诗歌的意境
要欣赏诗歌的美,一定要引导学生进入诗歌的意境.所谓意境是指作品描写某种事物所达到的一种如诗如画的艺术境界,是诗人的思想感情和作品中描绘的生活和谐统一的结果.它以鲜明的艺术形象,采用情景交融的方式,使欣赏者一步步走进诗人所创造的一种特有的氛围和境界之中,在思想感情上产生一种身临其境的强烈的艺术感染力.
我觉得要欣赏诗歌的意境,需从“意象”人手.“意象”即形象,既指叙事诗中塑造的人物形象,抒情诗中更多的是诗中所描写的景和物.但意象和意境又是不完全相同的,二者从严格意义上讲是两个不同的概念.“意象”是经过诗人思想、情感和想象重新把握与处理过的感觉,它是感觉材料的主观处理,是诗篇中最具体、最细小的形象单位.意境与意象的区别在于：意象是以象寓意的艺术形象,意境是由那离意之象生发出来的艺术氛围.
诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中,只是一些零散的印象,要指导学生运用联想和想象,也根据自己的生活体验和理解,把这些意象进行组合,创造出一些有条理的生活图景和画面来,把自我融入诗歌中去,从而把握诗人的自我形象,更好地体会诗人在诗歌中创造的意境,这是一种很好的欣赏能力的培养方法.例如在讲授李商隐的《无题》（相见时难别易难）时,就可以让学生发挥想象,融入自己的生活体验用语言来刻画诗人月夜无眠,在月光的清晖中低吟、徘徊,怀人思远的情景和远方的爱人揽镜自怜的相思之苦,从而深刻感受作者在诗歌中营造的刻骨铭心的哀婉气氛.
有的诗歌往往着力于画面的描绘,精心选择一些意象,创造出一定的情景和氛围.对这类诗歌,我们在作意境的探讨分析基础上再深入挖掘一番便将触及抒情主人公形象这个问题了.诗中所描绘的景和境不再是纯粹外界的事物而是经过创作主体化了的东西.如语文版艾青的《大堰河——我的保姆》,诗人在第四诗节里描写了一系列与“大堰河”相关的图景：“草盖的坟墓”、“枯死的瓦菲”、“典押的园地”、“长了青苔的石椅”,这些图景构成了一种孤独、凄凉、冷落的意象,烘托出一种压抑而悲凉的氛围,从丽为全诗罩上了一层悲剧的色彩.而第10到12诗节,诗人用了“同着……”五个意象,犹如五组电影镜头,给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号. 路漫漫其修远兮,诗歌教学是语文教学的一个难点和软肋,在学 习中学语文新课程标准过程中,要大力探讨它的最新授法,让诗歌教学成为语文教学的一个亮点,从而为深化课程改革做出自己应有的贡献.参考文献：[1]吴阿周．初中语文现代诗歌教学策略探析Ⅱ]．考试周刊,2016(66)．[2]吕琦．延吉市第七中学语文现代诗歌教学现状调查与分析[D]．延边大学,2016．[3]马路佳．初中现代诗歌教学内容研究『D]．河北师范大学,2015.[4]王一凡．现代诗歌文体教学研究[D]．山东师范大学,2014．[5]例谈诗歌教学的有效取舍[J].文学教育（下）,2013 (03)．
本文结论:这是一篇适合教学策略和诗歌和初中论文写作的大学硕士及关于教学策略本科毕业论文，相关教学策略开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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