实现初中化学课堂有效教学的途径,该文是有关有效教学参考文献格式范文和初中化学和有效教学和课堂有关在职开题报告范文.
有效教学论文参考文献：
孟少凌
（广州市绿翠现代实验学校,广东广州510300）
摘 要：课堂教学是学校教学的主要方式,搞好教学,对有效传达知识和提高教学质量起到了举足轻重的作用,在初中化学教学中,教师可以通过设计导入、实验、导学、联系生活等启思激趣环节,实现有效教学,达到提高教学质量的目的.
关键词：初中化学；激趣；有效教学
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0271-02
作者简介：孟少凌,广州现代绿翠实验学校,大学本科,中学化学一级教师.
课堂教学是学校教学的主要方式,搞好教学,对有效传达知识和提高教学质量起到举足轻重的作用,教学实践证明,激发学生学习兴趣,活化课堂教学,可以使学生鲜活起来,实现有效教学,达到提高教学质量的目的.什么叫有效教学？所谓“有效教学”,主要是指通过教师一定时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.那么“有效教学”的概念就可以界定为：指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为.有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.实现有效教学的三个前提条件：一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性,让学生听清楚、听明白.如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学.因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.本文将以初三化学下册第十单元课题2第二课时《溶液酸碱度的表示法———pH》为案例,对有效教学的首要条件“激发学生的学习动机”提出自己关于启思激趣,实现有效教学的具体做法.《溶液酸碱度的表示法———pH》的教学内容在教材中起到了承前启后的作用,让学生感受到化学知识与生产、生活的紧密联系,同时又能激发学生的学习兴趣.这节新授课环节分明,环环相扣,从课堂的引入到最后的探究,课堂的刺激点很多.要实现这节新授课的有效教学,我们就要依据《评价标准》、结合有效课堂教学标准的要求去确定教学目标,课堂的教学过程都基于这样的教学目标来设计激趣教学环节,只要全部实现这些教学目标,这节课就是有效甚至是高效的.为实现这节课的有效教学,笔者安排了以下几个启思激趣环节.
一、启思导入激趣,实现有效教学
一节课的导入,既是一节课的开始,也是教师进行教学活动的开始,直接影响到整节课的教学效果.一节好课需要有一个能吸引学生眼球、先激后启的导入,这样才能开启学生的好奇心,有效激发学生的思维,从而实现有效教学.因此,利用启思导入激趣,是实现有效教学的一项重要教学策略.例1：《溶液酸碱度的表示法———pH》一课中设计的启思导入激趣环节.展示两杯不同酸度的新鲜柠檬水→学生代表喝柠檬水,指出两杯柠檬水酸度不同→老师讲解溶液的酸碱度定义,启发思考指示剂是否可以检测酸碱度→演示实验：两杯柠檬水分别取样滴入指示剂→得到结论：指示剂不能指示溶液酸碱度→展示生活中表示溶液酸碱度的实例引出pH.启思导入激趣环节借用了生活中常见的新鲜柠檬,当时学生一见到老师带来的柠檬就开始激动了,到老师请学生试喝两杯不同酸度的柠檬水时,课堂气氛进入了第一个,学生的所有注意力都集中到课堂上,这是一个成功的课堂引入.由学生的切实体会把酸碱度带出,并通过滴入石蕊溶液的变色,让学生思考懂得酸碱性和酸碱度的区别,并知道指示剂不能鉴别酸碱度；最后通过大家熟悉又陌生的水标签顺理成章达成“知道用pH表示溶液的酸碱度”的教学目标,实现有效教学.
二、启思实验激趣,实现有效教学
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验教学.多年的教学实践证明,通过教师演示实验和学生亲自经历的化学实验所创设的教学情境,可以很好地集中全体学生的注意力,使课堂气氛活跃,师生关系和谐,其过程直观、富有启发性,其教学效果要比教师单纯讲授要有效得多.因此,利用启思实验激趣,也是实现有效教学的一项重要的教学策略.例2：《溶液酸碱度的表示法———pH》一课中设计的启思实验激趣环节.展示pH试纸→阅读实验操作→演示实验：pH试纸的使用操作→学生实验：测定几种溶液的pH,启发学生思考相关问题,完成学案→学生代表点评学案.附：思考的相关问题：①使用pH试纸测定溶液pH时,能否精确到小数？②pH试纸能否直接伸入试剂瓶蘸取溶液？为什么？③测定前pH试纸被水湿润,对测定结果是否有影响？演示实验、学生实验相结合,让学生多动手、多思考,培养学生的实验技能.用pH试纸测定溶液酸碱度的操作是本节课的一个重点内容,完成“阅读实验操作”、“观看教师规范演示”、“自己再亲自动手实验”、以及“讨论实验问题”的四个环节后,学生学会了用pH试纸测定溶液的酸碱度的方法,并通过测定pH操作规范,感受科学研究的严谨性,实现有效教学.
三、启思导学激趣,实现有效教学
教学过程中,对于比较简单且可以通过学生自己阅读课本来获得知识的教学内容,教师可以以导学案的形式让学生阅读课本,填写学案来完成基础知识的落实,既培养了学生的自学能力,也体现了学生是学习的主体,更让学生体会到了成功感,进一步激发其学习的兴趣,使学习更为有效.因此,启思导学激趣,也是实现有效教学的一项重要教学策略.例3：《溶液酸碱度的表示法———pH》一课中设计两个启思导学激趣环节.
环节一：提出问题“pH跟溶液酸碱性的关系”→学生观察课本第62页的图10-17,结合相关问题归纳pH和溶液酸碱性的关系,完成学案→个别学生回答,互相纠正,归纳总结.附：相关问题———pH和溶液酸碱性的关系：酸性溶液的pH 7,pH越（填“大”或“小”）,酸性越强.碱性溶液的pH 7,pH越,碱性越强.中性溶液的pH 7.
环节二：提出问题“生活中常见物质的pH值测出来有什么意义”→学生阅读课本,完成学案→个别学生回答,互相纠正,老师点评,完成学案.附学案问题：（1）pH＜4的酸性土壤一般不适于种植,有办法调节土壤的pH达到改良土壤的目的吗？（2）正常的雨水pH是多少？它是酸雨吗？怎样的雨水才称为酸雨？（3）胃液的正常pH在0.9～1.5之间,如果胃酸过多可服用什么药物治疗？“pH值与溶液酸碱性的关系”这部分内容,课本设计了图10-17结合文字,形象易懂,“溶液酸碱性的意义”这部分内容也是简单浅白,所以设计导学案,让学生自主学习归纳,同时在学案中融入考点,让学生思考,培养学生自主学习能力的同时也落实了知识点,学生体会到成功感,进一步激发学习的兴趣.这两个启思导学激趣环节很好地落实了“知道pH值与溶液酸碱性的关系”以及“知道酸碱度对生命活动和农作物生长的影响,了解控制酸碱度对生产和生活的意义”的教学目标,实现有效教学.
四、联系生活启思激趣,实现有效教学
生活中处处涉及到化学知识,我们可以运用真实的生活情境创设教学情境,让学生在熟悉的生活背景中感受、思考、体会、学习,这样才能使学习更为有效.因此,联系生活启思激趣,也是实现有效教学的一项重要教学策略.例4：《溶液酸碱度的表示法———pH》一课设计的联系生活启思激趣环节.展示有关头发的图片引入实验探究→展示分别浸泡在水中、碱性溶液中1个小时的洗净后晾干的头发→学生代表试试哪种头发更容易拉断→得出结论：头发容易受到碱性溶液的侵蚀→提出问题：洗发用品（包括洗发剂和护发剂）是中性、酸性还是碱性的→演示实验：测定洗发剂和护发剂的pH值→学生思考问题,完成学案→个别学生回答,互相纠正,老师点评.附思考问题：（1）为什么我们使用的洗发剂一般都是碱性的？（2）洗发时,在用过洗发剂后再使用护发剂,这样对头发有保护作用.你能解释这是为什么吗？课堂教学的最后一个教学设计是“洗发剂和护发剂的酸碱性”,当把几种不同发质的图片展示出来时,学生又是一波兴奋,洗发剂和护发剂是他们天天需要用到的,与他们密切相关,学生十分感兴趣.让学生感受到学习化学是有用的,学到的化学知识是可以解决生活中问题的,设计目的达成,实现有效教学.这节新授课的教学思路清晰,环节分明,环环相扣,从课堂的引入到最后的探究,课堂的启思激趣点很多,学生投入度很高,课堂气氛热烈；同时学生在整节课中认真阅读、充分思考、亲自动手,再应用所学知识解决问题,学生的主导地位得到充分的体现,教学重点落实到位,知识面也得到拓展,是一节有效、高效的化学课.
综上所述,通过恰当的启思激趣环节不仅能让学生有效地掌握化学知识,更能够让学生体会到学习化学的轻松和快乐,产生对化学的兴趣,有了兴趣学生就会更加积极努力地学习化学知识,这将产生一个良性循环,学生们将在这种循环中充分享受到学习化学的乐趣.作为初中化学教师必须充分认识到这一点,在教学中设计恰当的启思激趣环节,实现有效教学.
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