基于学生多元智能的英语阅读教学实践,本文是关于英语阅读类论文参考文献范文跟多元智能和英语阅读和实践类论文参考文献范文.
英语阅读论文参考文献：
南宁职业技术学院 包虹明
【摘 要】从课前阶段分析学生的智能倾向、课堂教学建立多元智能的阅读教学模式和课后建立多元智能的阅读教学评价模式三方面,探讨建立学生多元智能发展的英语阅读教学模式.
【关键词】多元智能 评价 英语阅读 教学实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0126-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》对学生阅读能力的要求是达到能阅读中等难度的英文资料.但是,我国高职院校英语教学存在不少缺陷,如英语阅读教学方法比较单一,难以体现因材施教的教学原则；学生基础参差不齐,导致英语阅读教学效率难以提高.为了解决这些弊端,本文探讨在高职英语课堂中应用多元智能理论.多元智能理论是1983年美国哈佛大学著名教授霍华德·加德纳研究不同类型人的智能与脑力结构所提出的.加德纳在理论中主张,智能是在一种多元文化氛围之中创造价值与解决问题具有的能力.根据多元智能理论原理实施的教学模式,能发展学生的个性,全面提高学生素质,是高职院校英语教学一种可操作的智能教学模式.
一、课前阶段,分析学生的智能倾向
加德纳多元智能理论存在的前提,就是承认学生智能上之差异.在英语阅读教学中,学生的形象思维智能、语言表达智能、空间智能、认识自我智能、逻辑思维智能等对阅读理解效果有重要的影响.因此,教师在上课之前,应全面调查与了解学生在智能上的差异,才能有针对性地展开教学.教师可以在上课之前,对每一位学生开展加德纳多元智能的测试.测试的方式是在网上制作加德纳多元智能表,然后让学生选择自己喜欢的倾向,根据数据分析软件,统计每一位学生的得分情况.然后选取在表格中得分最高的选项为学生在某一智能上的倾向,然后,根据学生的智能倾向,展开因材施教的分类教学.加德纳认为,在游戏或者运动中学习的,是体动学习者；想象力比较丰富,倾向于感性认识、空间感比较强,擅长用图像与视觉去解决问题的,是空间学习者；擅长用耳朵听力去捕捉信息,对声音敏感读高、喜欢倾听与朗读的,是听觉学习者；擅长用眼睛视觉去捕捉信息,有丰富的想象力,喜欢采用图标等方式来储存、加工与编码信息的,是视觉学习者；喜欢动脑筋去运算,擅长对比与分析、逻辑推理、分类总结抽象问题的,是逻辑数理学习者；擅长独立思考问题,能独立自主学习,有敏锐的洞察力,但是缺乏一种与人合作的意识,这是内省学习者.根据每一小组学生的智能倾向,教师应在尊重学生个性差异、学习风格、智能特点基础上设计教学模式,设计有针对性的教学活动.
高职高专公共英语教材中,当讲述第三册第二版“Living in Tianjin”这一节课的时候,教师应该分析课文的题材、文章的特色,寻找课文内容与多元智能互相结合的切入点.如语言组学生可设计讲故事；内省学习组的学生,可以设计总结段意；空间学习者小组,可设计画图列表的教学活动……通过多元智能的教学活动,帮助学生了解自己智力程度与智力特点,发展学习效率,达到提高英语阅读课教学效率目的.
二、课堂阶段,建立多元智能的阅读教学模式
教师在了解学生智能优势之后,应在课堂上建立多元智能的阅读教学模式,这样才能真正挖掘每一个学生的潜力,激发学生的学习兴趣,培养自信心,把英语阅读教学目标、实现多元智能、激发学习积极性三者融合为一体.
（一）根据学生的智能倾向开展分组阅读.在英语阅读教学中,阅读理解与学生的逻辑智能、语言智能、数理智能、空间智能、自我认知智能都是密切相关的.为此,教师应根据在课前问卷调查中的结果,根据学生智能倾向把学生进行分组,并开展分组教学.而且,通过智能倾向分组,有助于学生智能的发展,也能提高英语阅读教学的目的性与针对性,达到提高教学效率的目的.如笔者在教授的英语班级中,对学生开展加德纳多元智能表的测试,之后把全班学生分成逻辑思维组、自我认知组、语言智能组、空间智能组这四大组.通过分组教学,教师在阅读教学中可以根据学生特点与差异开展阅读教学.
在建立阅读小组之后,教师应指导学生根据“读前阶段—阅读阶段—读后阶段”这一过程来开展阅读活动.教师可以指导学生采用预测（predicting）、扫读（scanning）等阅读方法,并且根据自身的智能优势来获取有效的信息,极大地提高学生对阅读文本的兴趣,并改善其阅读方法.
（二）根据学生智能倾向,设计分组阅读任务.当小组采用三种方法来完成阅读文本任务之后,教师可以根据学生的智能倾向来设计分组阅读的任务.如语言智能、言语智能强的小组,布置教学任务就是描述事件发生的过程与前因后果.如数理逻辑智能强的小组学生,能讲述事件发生的前后顺序.如空间、视觉智能比较强的小组,应要求他们根据插图讲述人物,以及其中发生的事件,发挥他们的想象力.对于自我认知智能比较强的小组,应引导他们学会归纳段落大意.在开展分组阅读教学的时候,教师应指导学生根据同一篇文章来开展,要求不同智能组在同一时间之内完成不同的教学任务.如在高职高专公共英语教材中,当讲述第三册第二版“Living in Tianjin”这一节课的时候,教师可以根据教材与学生智能倾向来布置教学任务.教师布置给语言组学生的任务,就是用语言讲述天津的名人轶事与名胜古迹；逻辑组学生的任务,就是用阅读技巧来寻找文章体现了名胜古迹与名人轶事的蛛丝马迹.空间想象组的任务,就是根据段落最后两节来预测下一节课的内容.自我认识组学生的任务,应是归纳与总结段落大意与中心思想.
在布置教学任务之后,教师让各个智能小组学生开展讨论学习,共同探讨教学任务如何去完成.
（三）根据智能分组,进行分组阅读报告.在文本阅读完之后,教师可以叫每一个智能小组派代表来汇报本组任务的完成情况.其他小组成员对这一任务进行讨论,教师在此基础上进行点评,指出任务的杰出之处,并提出改善的目标,以达到提高学习能力的目的.如在上“Living in Tianjin”这一节课的时候,语言智能组应派代表上台讲述天津的文化古迹,以及悠久的历史来源.逻辑—数学智能小组,应推选代表在讲台上向同学列出天津主要旅游景点的游玩顺序,并画出线路图,让学生对课文的发展脉络有清楚的了解.空间智能小组应派代表对同学画出主要旅游景点的轮廓,让同学对天津的旅游景点有一个感性认识.自我认识组派代表向同学们说出主要的段落大意.根据多元学习风格所设计的阅读活动,有利于学生发挥自身的智能优势,互补智能上的劣势,能提高学生对文本阅读的自信心与兴趣,达到提高阅读文本效率,让枯燥阅读课堂变得内容丰富.
三、课后阶段,建立多元智能的阅读教学评价模式
在评价内容上应设计学生的学业成绩,发展与发现学生各方面的潜能,关注学生身心发展的各种需要,引导学生学会正确认识自我,培养自信心.这样,才能有效发挥阅读教学评价的教育功能,提高学生的学习能力与专业水平.在应试教育体制模式下建立的评价机制,只是一种考试的模式,检验的是学生对书本知识的掌握状况,没能全面体现与反映学生的多种智能,这也是一种非常片面的智能观.为了改变这一种评价模式的消极影响,教师应抛弃传统的观念,在建立阅读教学评价模式上,培养学生的动手能力、理解能力、创造能力、应用能力等.加德纳也主张,智力不是一个简单能被测量的东西.人的智能存在于各个方面,每一个人又具备不同的优势智能,每一种智力又体现为多种表现的形式,也很难以一个统一标准来衡量一个人的聪明与否.因此,在多元智能理论看来,学校里是不存在什么“差生”的,每个学生都有自己的优势,都是独特的,在不同程度上都有九种基本智能,只是有些人在某种智能上具备优势.为此,教师在英语阅读教学中,应以学生的体验、感受、价值取向与理解能力,考察学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法、阅读材料、阅读量等,建立评价体制,采用多种评价方式,如定性评价与定量评价、终结性评价与形成性评价,注重档案袋评价方式,引导学生进行互相评价与自我评价,这样才能反映学生的多元智能特点.如在上完“Living in Tianjin”这一节课的时候,教师在评价方式上,可以采用发展式的评价模式,根据每一堂课的进步来评价学生.在评价内容上,可以学生的团队合作能力、语言表达能力、吸取信息量多少等来全面评价学生.通过全面评价学生,提高阅读教学评价机制的综合性与整体性,提高学生英语素质.
总之,教师在英语阅读教学过程中,实施多元智能发展的英语阅读教学模式,可以最大限度地开发学生的创造潜能,激发阅读兴趣,发展多种智能,提高阅读理解能力,从而达到教学效率提高的目的.
【参考文献】
［1］陈艳.基于多元智能的高职英语阅读教学实证研究［J］.南通航运职业技术学院学报,2011（9）
［2］沈彩芬,程东元.多元智能活动与外语学习［J］.解放军外国语学院学报,2014（7）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目课题“以个性化教学推进立德树人的实践——以高职高专英语阅读”（2014JGA311）
【作者简介】包虹明（1965— ）,女,南宁职业技术学院副教授,研究方向：外语教育、思政教育.
（责编 王 一）
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