英语短剧在大学英语教学中的实践和,该文是关于英语教学相关学术论文怎么写跟大学英语教学和英语短剧和实践相关开题报告范文.
英语教学论文参考文献：
李坤
(浙江师范大学 行知学院,浙江金华321004)
［摘 要］小威廉姆.E.多尔的后现代课程观具有多样性、平等性、开放性特征,其概括的“4R”课程标准/原理强调了知识通过互动性获得这一事实.英语短剧表演作为一种教学实践,虽然有很多不确定性,但表演过程中学生能形成良好的对话、互动体验,促进学习过程性转换,从而提高英语综合应用能力.
［关键词］小威廉姆·E·多尔；后现代课程观；4R；互动；英语短剧
［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)02-0133-02
与现代主义教育思潮影响下的课程单一性、目标性、封闭性不同的是,后现代主义教育思想认为,教育应该是多样性、平等性、开放性的统一.基于“布鲁纳、杜威、皮亚杰和怀特海课程理论中的开放性或过程性思想部分”［1］78,美国路易斯州立大学教授、致力于课程理论和教师教育的小威廉姆.E.多尔的后现代课程观在对现代主义封闭课程体系及其理论基础进行批判基础上,将其后现代主义课程标准/原理概括为“4R”,即丰富性（richness）、回归性（recursion）、关联性（relation）、严格性（rigor）,从而来替代把“教育目标置于学习经验之先”的泰勒原理（Tyler Rationale）.［2］484多尔认为,课程是在参与者行为及相互作用过程中形成的,而不是预设的.［1］230从丰富性来说,在课程设计（Instruction Design）中,语言要与文化相结合；从回归性来说,课程设计中,教学不再是重复,而是发挥着积极作用的反思；从关联性来说,关联性有“教育”和“文化”的双重意义.在课堂中,可以“采用操作性更强的材料、故事、方案和戏剧性的演示”来促进学习质量过程性转变.［1］256从严密性来说,就是要相对于现代主义的确定性可测量性,在教学中有目的地探寻不同的选择方案及教学师生对话的协调通道,促进有意义的过程性转换.从多尔的课程教学观来看,他肯定了存在经验课程（a currere oriented curriculum）,鼓励课堂中游戏（playfullness）作用和学生创造意义的过程（making meaning）.［3］523作为游戏的一种,戏剧表演也促进学生创造意义的一种过程和体验.
作为语言教学,大学英语课程教学定位和改革方向基本共识就是“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”.就过程性来看,教师在课堂组织各类语言实践活动对学生英语学习的效果还是非常明显的.［4］4-11在这些语言教学实践活动中,作为戏剧方式的短剧表演无疑是一种有效的、动态性的实践.
一、后现代主义教学范畴内的英语短剧表演
英语短剧表演作为一种戏剧表演方式,不仅是一种文本的解读和演绎,也是对一种文化的解读和演绎,它能极大地丰富现有英语教学范式,从课内延伸到课外,让学生参与其中,形成良好的互动和体验,通过参与者的对话,反思中发展其回归性,成为一个新的学习起点.与此同时,传统的课程学习材料对学生语言学习认知也有相当的阻碍［5］55-59,而英语短剧表演学生小组所采用的剧本经过选择和改编,体现了他们学习中“自组织”过程.
从多尔的“4R”标准/原理来看,英语短剧表演丰富性体现在,短剧表演过程,无论是短剧文本还是短剧呈现过程,都能使语言与文化能够得到很好结合；英语短剧表演回归性表现在,教师和学生可以在对英语短剧表演不足的反思中开始新的探究；英语短剧表演关联性表现在,短剧表演过程可以促进学生母语文化和英语文化产生转变性联系；英语短剧表演回归性严密性表现在,短剧表演过程中,学生在表演主题、剧本选择、剧本改写中会产生自己（或小组）有目的、有倾向的选择.
基于此,在大学英语教学中引入英语短剧表演,使学生更好地参与语言文化互动体验,从而促进学生在大学英语教学中的过程性转变,提高学生的英语综合应用能力.
二、大学英语教学中的英语短剧表演实践
笔者在任教的三个班中所进行的学生短剧表演实践,有如下几个特征：第一,本次短剧表演实践不作为课程教学考核目标,也就是学生是在自愿基础上参与.参与表演实践的四个班176人共计22个小组（参与率为100%）；第二,短剧主题、剧本及表演呈现过程均由小组（group）成员在组长（group leader）协调下完成,教师在师生学习共同体中的角色是“平等中的首席” （the first among equals）［2］487,即引导者、观摩者和反思者；第三,短剧可以是已有英文剧本,也可以是学生改编剧本,可以是教师推荐资源,也可以是自己搜寻资源；第四,短剧的呈现形式可以是课堂表演,也可以是课外视频录制,也就是表演实践是开放的.总之,短剧表演是为了体现英语教学中的实践性、互动性、对话性、体验性,从而激发学生的创新潜能,培养学生英语语言综合应用能力（想象构思、英语写作、语音语调、肢体表演）.这些特征正符合多尔为代表的后现代教育思想影响下的后现代课程范式,尤其是符合其中的“4R”标准/原理.
1.英语短剧表演的丰富性.剧情方面丰富多彩.小组表演中有让人捧腹大笑《老友记》（Friends）片段,有让人悬疑重重的《出租车司机》（Taxi Driver）,有让人为之动情的泰坦尼克号（Titanic）片段,更有有经典的《小红帽》（Little Red Riding Hood）、《灰姑娘》（Cinderella）等.中国文化主题演绎方面,有《三国演义》（The Three Kingdoms）片段,有《西游记》（A Journey to the West）片段等等.中国文化演绎类短剧中,所在表演小组作了很有创造性的改编：首先是将英语语言和中国文化演绎结合在一起,这本身就是一种非预设性体验学习；其次在诸如《三国演义》（The Three Kingdoms）片段英文短剧剧本中,学生很好地将现代语言糅合进剧情中,产生观众难以预料的幽默.从表演的道具来看,一些小组（如Stinky Feet表演小组）作了精心设计和准备,不仅电脑PPT背景有很好的展示,同时女巫和王子的装束也很到位.这些都体现了短剧表演设计的丰富性.
2.英语短剧表演的回归性.总体而言,各个小组的表演达到预期的效果即激活了学生潜力.但作为学习共同体参与者和观摩者的教师需要和其他小组学生观摩者一起,对表演的不足作反思,并将反思反馈到表演组,从而促进下一次短剧表演实践的提高.概括起来,一些短剧剧本语言存在相当的问题.比如诸如表达“子龙,不是我说你” （Zilong, not I tell you, …）等语言问题需要进行修改.表演过程中问题比较突出的是,学生很多英文单词误读或发音不准确,同时表演学生的语音语调缺乏情境性.另外,表演过程中肢体语言问题（比如背对观众、微表情欠缺等等）也非常明显.一些小组在表演的准备方面不够充分,甚至有小组表演时还拿着手机直接读台词.这些问题都需要反思,在下一次实践时进行改进和完善.
3.英语短剧表演的关联性.文化联系方面,英语短剧表演从剧本选择或剧本改编到剧本的语言呈现过程,也是一种对英语世界文化和自己母语文化相互联系、相互糅合的一个过程.历史小说视角下的《三国演义》,神魔小说视角下的《西游记》,章回小说视角下的《水浒传》等小说片段,通过英语台词,实现从母语文化走进英语文化演绎,产生了很好的本土和英语世界文化关联.教育关联方面,学生通过短剧表演这一特殊的互动对话方式,在英语学习过程性的收获也是明显的,其中教师的平等角色促进了这一收获的产生.
4.英语短剧表演的严密性.短剧表演作为英语教学中的一种尝试,每个小组的表演并非具有传统意义上的可控性和可操作性.比如在表演时,受制于表演场地、声音效果、视觉效果,小组成员一开始所预期的表演效果并非完全能实现,甚至根本没有达到预期效果,这就使表演过程中有很多不确定性,但是对于这些不确定性,一些小组成员的临场急中生智,寻找到了更好的表演形式.这样的结果,反而符合相对意义上的严密性,从而使短剧表演作为一种交互活动具有更好的协调和对话.
三、结语
以多尔为代表的后现代课程思想家,主张摒弃课程教学的单一性、目标性、封闭性,提倡课程教学的多样性、平等性、开放性,并提出“4R”课程标准/原理,无疑更符合今天的教学范式.在传统的英语教学中,教师对教学目标、教学计划、教学实施有过多的权威主导和所谓可控性、可操作性规定,从而忽略了知识可以从互动体验中更好获得这一规律.英语短剧表演实践,本质上也是一种英语教学实践,而且是一种不可预设的教学实践,它能从“4R”视角更好的促进学生在互动性过程中形成过程性转变,在教师平等参与学习共同体基础上,引导学生发挥自己创新潜能,更有效地进行英语语言学习和探索.
【 参 考 文 献 】
［1］小威廉姆·E·多尔.后现代课程观［M］.王红宇,译.教育科学出版社,2000.
［2］黄志成.西方教育思想的轨迹［M］.华东师范大学出版社,2008.
［3］威廉·F·派纳,等.理解课程（上）［M］.教育科学出版社,2003.
［4］王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］.中国外语,2011（5）.
［5］王嘉毅,程岭.对现代课程的批判与后现代课程的建构——对多尔后现代课程观的解读［J］.基础教育,2011(3).
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