确立有实效的语文教学观《故乡》教学反思录,本文是关于语文教学论文范本和反思录和《故乡》和实效类论文范文资料.
语文教学论文参考文献：
叶建强1
李治平2
(1.黄石大冶市英才学校,湖北黄石435100；2.湖北师范学院文学院,湖北黄石435002)
［摘 要］以鲁迅的小说《故乡》为例,用一课时的时间完成教学任务为尝试,采用的教学方法是：一是长文短教,要有总体设计观.二是深文浅教,要有分层导学观.三是语文训练,要有鲜明主线观.四是重点难点,要有板书提示观.五是过程调控,要有课堂时效观.
［关键词］语文教学观；故乡；教学反思录
［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0158-02
［作者简介］叶建强,男,黄石大冶市英才学校语文教师；李治平,男,湖北师范学院文学院副教授.
《故乡》是鲁迅小说佳作,传统教学名篇.一般教学需三课时,我们在赛课中用一课时完成了教学任务.作为一次有益的尝试,教后反思,有以下几点感悟.
一是长文短教,要有总体设计观.所谓总体设计,就是一篇课文教学计划的轮廓,教学思路的主线,教学结构的框架.简言之,就是教学过程所涉及的目标,方法和步骤的总构想.一堂课到底怎么上,一篇课文究竟如何教,总体设计搞好与否,可以说直接关系到教学的难与易、简与繁、顺畅与阻塞、成功与失败.《故乡》在初二教材中,算得上一篇长文,要在一堂课内完成教学,让学生读懂领会,似乎不太可能.但对课文作了总体设计之后,发现这篇长文,还是可以实现短教.首先,我根据教材特点和课文地位明确了教学目标,然后根据新课标的要求选定教学方法,最后按照认知规律来安排教学步骤,并将教学步骤细化为提出问题、分析问题、解决问题和迁移拓展四个有机环节.经过这样一番设计,《故乡》一文教学的整体框架就显得十分明晰,教什么、怎么教的问题就得到了较好的解决.
二是深文浅教,要有分层导学观.《故乡》的主题可以说是十分深刻的,涉及的方面很多,容量极大.但有些内容,如文中的景物描写、人物形象的刻画等等,作为初二的学生一读就能感知,有关这些方面的语文知识,从小学到初中,老师也经常讲到,其作用学生基本都了解,这些方面如果重点讲解显然再无必要.而《故乡》的主题思想和写作特色,学生通过自读就很难理解和把握.这两点对教学来说则非常重要,否则学生就很难读懂吃透这篇课文.这里就牵涉到一个分层导学的问题.为此,我利用“预习课文,提出问题”环节,专门就预习的步骤、方法和理由作出指导性说明,以便学生能够在此阶段自读消化一部分内容.从预习结果看,学生最后提出的问题大部分集中在故事情节的安排,环境的特点,人物的命运和文章的主题方面,其余浅层内容,学生几乎没有产生什么疑问,说明他们的确有一定的理解能力.这样就比较成功地实现了课文内容阅读的第一次分层.第二步,就是将学生提出的问题分类淘汰,精选提炼,设计成探究任务,在课堂上指导学生共同讨论研析,集中解决《故乡》一文的重点难点,这样,学生在二次阅读中,彻底读懂了课文.由此可见,分层导学,能够很好地实现深文浅教,并取得良好的效果.
三是语文训练,要有鲜明主线观.让学生扎实掌握语文知识也好,培养学生厚实的语文能力也好,不管出发点如何,最终要靠训练来落实.教材特点不同,教学对象有别,语文课堂训练肯定各有差异.但有一点相同,那就是无论一堂什么课,都应该有一条鲜明的训练主线,或者以记诵和积累知识为训练主线,或者以消化知识培养学生理解能力为训练主线,或者以应用知识,培养学生迁移能力为训练主线,或者以质疑解疑,发展学生智力为训练主线等等.语文课堂要求做到训练主线鲜明,这绝不是个单纯的方法问题,而是关系到学生在课堂上思维活动的引发、导向、发展的重要问题,它和课堂教学质量有着密切的关系,确实忽视不得.《故乡》一文,主题深邃,对比鲜明,内蕴丰富,疑难集中,学生只要认真预习就能产生许多疑惑,他们头脑里装满了大大小小的问题走进课堂.因此非常适合采用以质疑解疑为主线的训练形式.我们看到,课堂上,问题几乎全由学生提出,教师只是组织、引导学生讨论问题和解决问题,问题从学生中来,又回到学生中去,不仅学生实践了学习自主,探究体现了师生合作,而且随着教学的推进,认识的深入,学生发言越发积极,提问越来越有质量,兴趣逐渐浓厚,思维趋向活跃,时不时有智慧火花的迸射.由此可见,引导学生自己质疑、解疑、最容易鼓起他们的参与热情.以这条主线组织教学,加上课堂上轻松愉快,自由讨论的气氛,也有助于学生智力潜能的释放,而教学也就落到了实处.
四是重点难点,要有板书提示观.板书作为一种教辅手段,展开于空间,表现为静态,感之于视觉,以展开知识的“核”而存在于黑板上,是整个教学思路和内容的浓缩,是课堂教学的重要一环.板书运用得好,可以使课堂教学的重点按一定形式有系统有条理地显现在黑板上,帮助学生很好地突破难点,掌握重点.
本次《故乡》教学,有两个重点.一是让学生了解小说的三要素,以体现“故乡”在单元教学中的地位.二是指导学生理解小说中运用对比手法突出主题思想,以便掌握文章的写作特点.难点则是对《故乡》主题的透彻领悟.“今天的研究者往往把鲁迅的《故乡》与他的另几篇小说,如《祝福》《在就楼上》《孤独者》,归为一类,因为共有一个‘离去——归来——离去’的叙事模式.”［1］17鉴于此,《故乡》的板书,在教学的进程中作了如下设计：
通过板书,我们可以让学生清楚看到,小说的三要素：环境,人物,情节；《故乡》的情节安排：近故乡、在故乡、离故乡；故乡的环境特点：萧索；小说运用对比手法着力刻画闰土和杨二嫂两个人物形象,通过他们前后二十年的巨大变化,反映了辛亥革命后中国农村衰败、萧条、日趋破产的现实,揭示了广大劳动人民,尤其是农民生活痛苦的社会根源,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望.一个“变”字,既是对文章内容的精炼概括（故乡变衰败、萧条了）,又是对小说主题的准确揭示（故乡的落后面貌必须改变）,言简意赅,通俗易懂.小说开头部分交待环境,中间主体部分通过刻画人物形象来反映故乡生活面貌,结尾部分揭示主题.安排有序,结构严谨.板书这样设计,既直观展示了教学目标,又高度浓缩了教学过程,形象简明,便于学生理解,又可加深印象,易于学生记忆.复习时,只要结合板书加以提示,《故乡》一文重点、难点就能历历在目.至于学过这篇课文以后,小说该怎样读,教师凭借板书略作点拨,学生也能心领神会.
可以说,板书是一门艺术,好的板书直接影响教学效果.作为语文教师应该潜心研究.虽然现在多媒体教学蓬勃兴起,但板书因其方便实用,简捷易行,目前仍是教师课堂教学普遍采用的辅教手段.也许正因为如此,中国教育学会副会长韩作黎先生说“教师的板书应练得又快又好.这对引起学生的注意,增进学生的美感,加强教学的效果,形成学生对教师的敬仰,都有独到的作用”.
五是过程调控,要有课堂时效观.完整的设计、丰实的内容、周密的安排、新颖的创意、充分的准备,无疑是上好课的前提.但是一旦运作于课堂,进入教学实战,则必然受课堂教学情境的制约和影响.“人与语言作品的对话性以及人与人面对语言作品时的主体间性,在很大程度上决定了语文教学的对话性.”［2］134课堂教学情境是教师、学生、教材三者交互作用的必然产物,是师生共同参入教材的开发、研究时思想、感情、智慧的融汇交流.我们看到,良好的课堂氛围,活跃的心灵对话,积极的上课状态,引发教师与学生,学生与学生、学生与教材与教师多方之间的信息快速传递,课堂教学呈现为一个平衡有序开放的动态过程.每个身临其境的人,都在对这一过程产生作用.尤其是学生,他们作为学习的主体,作为教学目标的积极实现者,他们的思维一旦被激活,认知潜能得到有效释放,那么整个课堂就会显得很有张力,教学空间变大,教学走向面临多样选择,学生的奇思妙想和疑难问题就会层出不穷.记得一位特级教师说过,好课就是越上问题越多.但是一堂课毕竟有时间规定,不允许无节制地拓展,因此,教师对教学过程的调控,要有课堂时效观.应该当行则行,当止则止,懂得放弃,舍得割爱,使课堂教学在有限时间内取得最佳效果,从而实现过程的最优化.《故乡》一文的教学,在这一点上做得还如于人意.由于对教材的处理做到了长文短教,课文浅教,学生对课文的预习实现了自主,课堂上师生共同就重难点问题进行了较好的合作探究,两个教学目标如期实现,教学任务顺利完成,由于课堂调控比较紧凑,节省出时间进行适量深化主题的拓展,致使本课堂还推出了令人振奋的和留有余韵的尾声,这不能不说是堂课教学的一个突破.
上述几点,就是我们对《故乡》教学所做的一些反思,虽然思考的角度更多地着眼于一堂课和一篇课文教学的微观方面,但通过总结经验,分析收获,能促使自己根据实践对教学进行理性思考,更系统更深刻地去探求领悟教育教学的真谛,帮助自己形成更加科学有效的教学观,以指导今后的教学实践,提高课堂教学水平.用一位评课者的话说,就是“在赛课之外,能够想到很多,行动很多,收获得更多,这才是我们最终学习的根本”.从这个意义上看,教学的反思就不是无益的.
【参考文献】
［1］钱理群.名作重读［M］.上海教育出版社,2006.
［2］王尚文.走进语言教学之门［M］.上海教育出版社,2007.
上文点评:本文论述了适合不知如何写反思录和《故乡》和实效方面的语文教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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