ADDIE教学设计模型在军事院校大学英语教学中的实践应用,本文是关于英语教学方面参考文献格式范文跟军事院校和大学英语和教学设计类参考文献格式范文.
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1 教学设计发展
教学设计能够作为一门正式的学科来发展,起源于20世纪50 年代的美国,二战结束后美国大批教育心理学家试图开发一系列创新的包括分析、设计和评估程序在内的教学系统,加涅、布里格斯、梅丽尔、米勒、斯金纳都是教育设计领域的先驱.[1]布卢姆及其同事出版了《教育目标的分类学》,他们指出教育目标可以依据所描述学习者行为的类型进行分类,而且在各种形式成果之间存在着层级关系.[2]20世纪60 年代初,格拉泽是第一个注意到标准参照测量与常规参照测量区别的学者,这一发现是影响教学设计研究的另一个重要原因.[1]加涅在其著名的《教学设计原理》一书中,对教学设计所下的定义是“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程”.[3]在60 年代的探索与尝试的基础上,1975 年,佛罗里达州立大学开发出“培训的系统方法”（SAT: Systems Approach to Training）和“教学系统开发”（ISD: Introductional Systems Development）,它们的共同特点是包括分析、设计、开发、执行、评估5 个基本要素.[1]随后的几十年中,尽管教学程序,教学评价,教学方法依然千差万别,但是教学设计在20 世纪70 年始盛行.
2 教学设计模型的出现
教学设计模型始于二战后的美国军队研究,当时,美国军队招募了大批士兵从事标准性军事任务,在对士兵进行培训的过程中遇到很多问题,为了解决这些问题,美国军队进了大量的研究,找到了一种有效、可控的方式即指导性系统设计模型,它在美国军队取得了巨大成功.到了20 世纪60 年代后期,衍生出了上面提到的很多指导性系统设计模型,它们大都遵循了分析、设计、开发、实施和评估这五个循环阶段.经历20 多年的教学设计实践与研究,从20 世纪70年始逐渐形成多种教学设计模型.而模型主要来源于工业、教育、军事等领域的开拓,主要模型有Kemp 模型、Gagné & Briggs 模型、Dick & Carey 模型、Briggs & Wager 模型、Dick & Reiser 模型、Seels & Glasgow 模型、Smith & Ragan模型[4]和Gerlach & Ely模型等40多种模式.[1]这些设计模型虽然有所差别,但都涵盖了分析、设计、开发、实施和评价阶段,经过整合就出现了ADDIE 教学设计模型,这一模型体现了教学过程的共同特征.教学设计在经历了半个多世纪的发展历程后,Morrison 等学者综合了教学设计不同理论,强调了教学是一个不断发展变化的过程,描述了教学设计中的五个因素即ADDIE（Analysis 分析、Design 设计、Development开发、Implementation实施、Evaluation 评价）.[4]
3 ADDIE 教学设计理论模型的实践探索
ADDIE 教学设计模型是教学系统模式的高度概括,不仅强化了教学活动的系统性和序列性,还形成了教学活动内的小循环及不同教学活动间的大循环,改变了教学活动之间孤立的状态,并且评估过程贯穿整个教学活动的始终.[5]ADDIE 教学设计模型包括了五个阶段：分析阶段、设计阶段、开发阶段、实施阶段和评价阶段.首先对学习者需求进行分析,在分析的基础上设计教学目标并开发编排教学材料,在做好调查研究的情况下实施教学过程,展开教学活动,除了对每一个阶段的评价还要形成总结性的评估.
3.1 分析阶段
分析阶段的内容包括教学目标、教学任务、教学步骤以及信息处理过程.[5]另一个重要因素就是对学习者学习需求的分析,2016 年6 月,针对ADDIE 教学模式的实践研究,在大二学员教学班的三个级别中,每个分级教学班抽取两个教学班共180 人进行问卷调查,有效问卷达96%,,以某军事院校大学英语课程为例,以ADDIE 教学设计模式为基础,分析如何应用这一模式到课程流程中以优化教学效果.问卷调查分为9 个维度,从学习动机,学习技能和课程设置进行实践研究的前期阶段的分析,分析结果如表1 所示：
根据调查结果显示,学生并没有失去学习英语的兴趣,但不乏部分学员学习英语存在功利性目的,大部分同学能够意识到英语学习的重要性,但学习能力确实成为了巨大阻碍.由于语言的学习与进步是长期学习的积累,因此学习方法和学习时间的利用就需要进行调整,虽然学习能力欠缺,但根据调查结果,大部分学生依然能够参与课堂之中；多数学员认为课程设置上基础英语与专业英语课程出现不均衡状态,同时发现一半左右学员已经对基础学科产生厌倦状态,应该及时调整,从学员参与度、课程应用性、教材的选用与编纂等各个角度调整,目的是为改善教学效果,达到真正的学以致用.
3.2 设计阶段
课程的设计是教学过程实施的关键阶段,分析阶段为教学设计提供了重要参考依据,根据问卷调查结果,学生渴望的是学科的实用性,这也是提高学习动机的重要因素,同时多数学员基础相对薄弱,这就需要设计课程时既考虑教材实用性又兼顾基础学习,并带动对课程可有可无的徘徊学员.
3.3 开发阶段
教学设计是基于客观数据调查分析的理性设计,不仅仅基于理性的技术过程,还要注重教学设计的创造性.[1]开发阶段要整合分析阶段和设计阶段的内容,并根据实际需求开发编纂教材,形成具体内容,将实践性内容与基础性内容结合起来,既考虑学员听说与读写的局限,同时逐步增加实践性内容的难度,将基础的学习融入实践应用材料之中,激发学员参与度,充分利用网络资源,结合专业选取音频视频,开发模拟仿真情境等配套媒体手段.
3.4 实施阶段
实施阶段是分析、设计、开发阶段产出的过程,通过课前引导、课中交互、课后自主或合作完成任务等输出教学活动,传递教学内容,尤其注重课后自主完成部分,这是教学实施过程产出的最好验证,同时可以在此基础上尝试反转课堂等手段拓展思维.
3.5 评估阶段
评估阶段是考察教学过程与结果的重要阶段,并贯穿教学过程的始终,有助于明确教学需求,对学习效果、知识传递.教学方法的跟踪考察可不断修正教学设计和完善教学实施过程,将ADDE的程序化特征融入教学始终,优化教学效果.
4 结论
教学设计理念是由教学行为和教学经验传送给认知,再回到实践的过程.[1]ADDIE 教学设计模型五个基本阶段强调教学活动的系统性、序列化,[5]ADDIE 教学设计模型的引入不仅使动态的教学活动有序可寻,去除繁文缛节,而且改善了各教学阶段孤立的状态,评估贯穿了教学的始终,加强了教学各个环节的关联性,并使教学活动和教学环节在不断的修正过程中不断完善,实现教与学的共赢.
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