谈诗词鉴赏教学中的点和染（上）,该文是鉴赏有关自考毕业论文范文与诗词鉴赏和诗词鉴赏教学和教学类硕士毕业论文范文.
鉴赏论文参考文献：
谢茜 柯德辉
点染原是绘画术语.点,重笔勾勒,点缀景物,突出主体.染,淡笔晕染,渲染色彩,烘托环境.文学作品中的“点”是点示,点明情感、内蕴；“染”是紧承旨意,渲染烘托,铺陈景物,升华意境.画家绘画,诗人写诗,常用点染技巧.诗词绘画一经点染,便情韵悠悠,饶有神味.“点拂横斜处,天机在此中”.
语文教学同绘画艺术、文学艺术有着天然的亲缘关系,点染技巧也便自然被借用到教学中来.语文教学中的“点”,是根据特定的教学目标,用简明扼要,有针对性,启发性的语言,抓住中心,突出重点,扫除障碍,解开症结,使人茅塞顿开,有所悟,有所得.
一、点向
即点明方向,指引思路.“美在于发现”.教师要指导学生深入对文本的发掘、发现其精微,但是发现并不是要学生在知识的迷宫中瞎闯.教师的点就是要为学生矫治思维的盲点和歧途,树立航标和灯塔.
教温庭筠的《望江南》时我们设计了以下问题：
1．这首词为我们展现了怎样的精美画面？“梳洗罢”三字揭示出女子的什么心态？她为什么选在江楼望侯？2．全词哪一个字是词眼,以哪个字为意脉贯串？女主人公的心境是如何变化的?3.词中未见有她容貌的描写,怎见得？4．“过尽干帆皆不是”一句在全词中起什么作用？5．“斜晖脉脉水悠悠”用的是哪种表现手法,请从中体味揣摩.6．“肠断白洲”表达了主人公怎样的思想感情7在全篇起什么作用？你想到哪两句唐诗？有人说,结句一语点实,便无余韵,乃“画蛇添足”,大可删去,你的意见呢？7．读完全词你认为：她和他为何分别？他做什么去了？f求官？经商？从军？游学？）两人的情感如何？她之所以早早在江楼守候,是与他有约在先？是收到他托人捎来的一纸家书？或只是凭昨夜的南柯一梦和今朝的鹊儿叫、螬子飞之类而产生的痴想幻觉？她为何等不到郎的归来？请展开合理想象,将情节补充完整.一首短短的27字小令就可导出如此众多的问号,中国古典诗词博大精深可见一斑.
“遵路识斯真”（叶圣陶）.教师开宗明义,巧设问题,进行文意梳理,道出要旨,指出门径,使学生不走弯路,能在第一时间了解整首诗词的大体脉络,这样学生读有目标,思考流畅通达,自会导出端倪,悟得真谛,自食甘果.
二、点穴
每首诗词大都有一些最精彩的凝贮点,犹如人体经络上的重要穴位,如能“点中要穴”,自会“可阖变化,一动万随”,收到点一穴而制全体的作用.“灵丹一粒,点铁成金”（宋·范温《潜溪诗眼》）.教学中一个巧妙的支点,往往能撑起整节课的教学.
辛弃疾《破阵子》（醉里挑灯看剑）通篇围绕“壮”字立骨,运展笔墨.教学中,我们通过让学生读壮篇、找壮句、品壮境、悟壮义,作为切入点.
前面九句是染,兴高采烈、雄姿英发、绘声绘色、极力夸写.首句“挑”“看”两个强烈动词犹如天风海涛,排空而入.接踵而至的：闻角梦回、连营分炙、沙场点兵、骏骑飞驰、弓弦雷鸣、斩将骞旗,浪漫的想象,飞动的笔触,格调高昂,气凛千秋．威猛壮烈,铺展出“金戈铁马、气吞万里如虎”的壮阔画卷.“了却”两句发展到全词：剑指三秦,驱除金虏,克复神州,建立殊功,名垂千古,梦境多痛快、美丽,岂不壮哉？然而“可怜白发生”悲怆地一点：韶华已逝,力不从心,请缨无路,报国无门,瑰丽幻想,万丈豪情跌入谷底.学生自然理解,正因有前面淋漓酣畅的染和结句简明扼要的点,才使得全词化雄壮为悲壮,有了惊心动魄的艺术魅力,从而对作者“国仇未报壮士老,匣中宝剑夜有声”的悲哀、焦虑、痛苦、愤怒的心情有了较好的理解.
讲解杜牧《泊秦淮》,我们用“犹”字挑开全诗的主旨,问学生：你认为哪个字增强了作者所抒发的感情？经一番思索,学生一般都能找出“犹”字,而在品析“犹”字作用时,必然带起全诗.“犹唱”巧妙地把历史、现实和对未来的慨叹,高度浓缩在一点,力重干钧．语意双关.隋兵临江,陈朝危急．陈后主“犹”耽于声色,终至亡国.今日的晚唐君臣“犹”沉溺于灯红酒绿中醉生梦死,重蹈陈后主的覆辙,商女的歌声犹如大唐帝国的一曲挽歌.“犹”不仅凝聚着诗人从六朝如梦的历史教训中读出“后人哀之而不鉴之”的唏嘘感慨．更是杜牧一叶知秋,念及国事,不能自已的忧思隐痛,唱叹有致的议论,寄寓着诗人振聋发聩的警示和讥讽谴责,升华了诗的审美境界.
在面对具体作品时,则因篇因人而异、作不同处理,如对思想性强的着重分析思想,对感情缜密的重在剖析情感,对艺术性精巧的,则着重理解形式.如同属咏史怀古之作,刘禹锡《西塞山怀古》、陈子昂《登幽州台歌》、韦庄《台城》都是以自然的永恒来反衬人事的短暂.
但赏读指导中应让学生体悟：刘诗是用诗的形象,以史为鉴,托兴玄远,抒发了由兴亡之理引发的无穷感慨,表现了诗人对国家的赤诚忠心.其中“人世几回伤往事,山形依旧枕寒流”,更给人哲理性的思考：立国不在山峻江固,更不在所谓“金陵王气”,内政不修,积恶已极,骄奢侈靡,焉能不国亡身戮？而对陈诗应突出作者是把有限的人生个体置于时空坐标中心（幽州）与“古人”和“来者”对话：天地虽大,知音难觅,岁月无情,生不逢时,时不我待,报国无门,其感触是沉郁苍凉,愀怆孤寂,诗中大幅度跳跃,大开大合,诗的形式也脱落殆尽,这都因诗人大起大落,起伏不定的感情所致.《台城》则采用侧面烘托手法,虚处传神,吊古伤今,以景物来寄托情思,用意象来表现哲理,蕴藉秀蔚的语词,清婉幽微的笔调一语道破人生之味、黍离之悲、兴亡之叹,造成了凄迷、虚寂、荒寒的意境,给人情韵悠长的审美享受.
选点突破,浓墨点睛,让那些光芒四射,经历史大浪淘沙,汰洗留下的文化结晶中优美的意境,鲜明的形象,可贵的精神境界,呈现在学生面前,熏陶渐染,转知为智,化识成能,旨在引领学生蕴蓄文化素养,濡养书卷气息,提高学生分析、解决问题的能力.
三、点缀
中国山水画中有一种叫“苔衬法”,参差错落小小的苔点,虽微不经眼,只起点缀和烘托,却是有助于构图和意境臻于化境的重要元素,素为传统画论所看重,“苍苔点染云生靥,老雨淋漓秋渍痕”,“流水落花春去也,苔痕历历昭无垠”,这就是苔点所产生的奇妙美感.明乎此,为我们诗词鉴赏又找到一新的视点.
《石壕吏》中“请从吏夜归”,课本释“请”云：“请让我”.对“请”字未有特别重视.一般教师也容易将此字轻轻带过.老杜作诗“语不惊人死不休”,遣词造句往往语精意深,在看似平常的地方,常有奥义所在.
对“请”字的理解,是请求,还是情愿？关系到老妇此举是主动从军？还是迫于无奈？抑是愤激之辞？历来存在三种认识.
无奈.希图以自己的牺牲保护家中其他成员.生怕守寡儿媳被捉,饿死了孙子,而且差役在家时间越长,就越容易发现老翁.
自请应役.为挽救家庭,挺身应役,奔赴前线,表现了老妇卫国顾家,为平息叛乱,敢于承担苦难的献身精神.
不能理解甘心情愿.“老妪力虽衰,请从吏夜归.急应河阳役,犹得备晨炊.”“请”字和这几句都是反话,是老妇在差役不讲理乱捉人的情况下,而爆发出来的既悲且恨的愤激之语.
我们认为第一种说法比较符合当时实际,第二种观点能接近诗的主旨.至于第三种观点,语带偏激,非作者的本意.理由如下：
《三吏》《三别》组诗,揭露了官吏的横暴,反映了人民的苦难.但作者还鼓励人民忍受巨大的创痛,去参加平叛战争.说“仆射（指郭子仪）如父兄”（《新安吏》）、“勿为新婚别,努力事戎行.”（《新婚别》）这是因为杜甫深受儒家思想的浸濡,加上当时民族矛盾的紧张,使得杜甫不得不站在国家和民族立场上来考虑问题,而不能不把黎民的苦难从属于整个国家和民族的生存.战争是必须进行的,忧国忧民的杜甫内心极其矛盾．支持平定叛乱,赞扬老妇的从军精神．但也亲眼目睹了战争给人民带来深重的苦难．连年迈力衰的老妇也不放过,战争的苦难达到男女老幼都无法幸存的深重程度.
《石壕吏》将黎民的苦难情状和酸心痛泪呈于世人面前,表现了杜甫对国家和人民的爱,以及认识生活的历史深度.如果认为本诗只是鞭挞兵役制的残酷,而忘了战争本身的正义性,忽略了人民群众的义无反顾地支持平叛愿望和自觉性．那是降低了其思想价值.
因此,我们认为“请”字,既是请求（迫于无奈）,又有自甘情愿的意思,反映了老妇在国难当头情况下,顾全亲人,牺牲自己的爱国热情和可贵品质.“急应河阳役,犹得备晨炊.”从委婉的语气中见其胆智,见其热情,也表明老妇的应征的决心,表现出入民大众在悲愤中显示出的悲壮的爱国情怀.
有时,辅以文化趣味的点缀．也有助于破译语词所未说出的含义,这或许比单纯在词典义的平面上讲解更能事半功倍,甚至会别开生面,独辟蹊径,增加审美的魅力和深度.
“渐黄昏、清角吹寒,都在空城.”（姜夔《扬州慢》）
清角,一般选本都释为“凄清的号角”.这固无不可,但倘若从文化角度作些诠释,可能对主题的理解会更深刻,表意效果更丰满.角,出自古代少数民族,古军乐器,并用来报时.南宋词中凡涉及角,多和胡乐曲紧密联系起来,带有强烈的民族色彩.如“怅秋风、连营画角,故宫离黍.”（张元斡《贺新郎》）“彩角声吹月堕,渐连营马动,四起笳声.”（蒋捷《声声慢》）
清角的本义是当时新七声中的一个音阶．南北朝以来少数民族音乐以“清角”之音取代汉雅乐的“变徵”.《扬州慢》中“清角”喻指胡笳吹鸣之音,亦是对胡角之声的音乐化描述.姜夔精通音律,他当然懂得这是汉乐的“胡乐化”的表现.姜高明处在于把流行的音乐术语的“清角”巧妙恰当地运用到词中,既描述胡角之声使人感到气候上的寒冷,又表示感情上的悲凉．隐含着扬州城被金兵屠掠已遇十年,迄今胡笳吹送,政治余寒仍笼罩全城（用音响来衬托寂寞,更增冷落、衰败、萧条的意绪）,把作者对入侵者的愤慨,对国事前途的深切担忧（边防迄无戒备,只余空城）表达得淋漓尽致.
教学中的点缀,需教者目光如炬,又明察秋毫：(1)点出细节,探究作者写作的深层意蕴；(2)点在学生的不经意而又有必要咀嚼之处.
四、点化
诗家的点化,具有化俗为雅的功能,即将俚俗语化为诗家语.教师的点化能使学生从不懂到似懂非懂,直至完全弄懂,原本觉得无味的有了味儿,无从人手的有了抓手,司空见惯的内容也能读出新意.倘若秦少游不处于新婚之夜的特殊环境,倘若苏东坡不投石点化,激发新郎,千古佳话便无从谈起.同理,当学生处于愤悱的时候,教师应相机诱导,投石激浪,适时点化,帮助学生打开与文本对话的心门,感受文本的魅力.
碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞,晓来谁染霜林醉,总是离人泪.（《端正好》）
这是王实甫《西厢记长亭送别》开头的一段曲词,前五句一句一景,几个意象从不同角度表现了深秋时令的景物特征和不同的感官感受,渲染了寥廓萧瑟令人黯然的意境,“染”字把主观色彩刻画得更形象突出.“总是离人泪”是“点”,景中有泪,泪中含情,点明莺莺此时心情沉郁忧伤.上染下点,点染结合,显象传神,造成历历在目,聚意蕴情的艺术境界.
教学时,教师又“潜深授渔,寻石激浪”,提出：“晓来谁染霜林醉”的“晓”可否解为“清晨”7学生几无异议地肯定.教者宕开一笔问：在【端正好】后的【滚绣球】有“柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖”一句交代莺莺送别张生的时间是在傍晚而非清晨.不仅如此,莺莺在长亭宴罢后唱的【四边静】：“霎时间杯盘狼藉,车儿投东,马儿向西,两意徘徊,落日山横翠.莺莺目送张生离去唱的【一煞】：“淡烟暮霭相遮蔽.夕阳古道无人语,禾黍秋风听马嘶.”以及【收尾】：“四围山色中,一鞭残照里.”三番四次地点明长亭送别的时间是傍晚非清晨.那么“晓来谁染霜林醉”的“晓”就不能解读为“清晨”而应释为“明白”、“知晓”.学生无不认为有理.
果真如此吗？一位同学发表了不同意见.她说,《长亭送别》是从早晨开始的,按情节可分：长亭途中、长亭别宴、长亭分别三个部分.【端正好】中的图景,是莺莺走出家门看到的景色.一石激起干层浪,又有学生发言：
生甲：这其实是不同场景.他们从家里出发,赴长亭的路途却是早晨,只是由于在长亭饯别宴上,张生与莺莺情切切、意绵绵,不忍分离,所以才搁到夕阳残照、落日衔山.
生乙：十里长亭路,从早走到傍晚,足见难舍之情.
生丙：【滚绣球】内“柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖”二句,是借杨柳、落日起兴赋愁,两者都是传统送别时的意象.杨柳象征殷勤挽留之情,饱含伤感,寄托相思.
生丁：落日意象在送别诗中多渲染浓郁的哀愁,如我们读过的李白《送友人》：“浮云游子意,落日故人情.”
生戊：她痴想挽留时光,恨不得疏林挂住斜晖,让她和张生永在长亭,永不分离.
师：爱得深,恋得切.有特征的客观景物,寄寓了人物的客观之情,这叫移情人景.
生乙：但“西风紧”的时节,如何还有绿色杨柳？
“一点灵犀通万象.”教师接过话茬作了适时的补充：审美想象可以不符合生活原型,比如《雪中芭蕉》即是一例文艺史上著名的论争.王维画大雪中一株翠绿芭蕉.大雪是北方才有的,而芭蕉又是南方热带植物,一棵芭蕉如何能在大雪里不死呢？但古人有“意在象中”之说,中国画画花也有不问四时的传统.艺术的功能不是求真,而是求美,审美判断有着逻辑判断无法比拟的丰富性和多样性.故宋人严羽云：“诗有别趣,非关理也.”时间错位就是打破常规思维,跨越时空界限,将过去、现在、未来对比于眼前,它深化了诗歌的内容,了解它,学生便能更自觉地运用对比、联想,开拓视野,鉴赏诗歌.
“晓”应解为“清晨”.【端正好】中几个意象表意功能上有联系,意脉连贯,共同表现出秋之肃杀和离别之际的悲戚,抒发了莺莺心中的痛楚,而清晨的风凉霜寒又有助于烘托这种氛围,把外界的感受化为动态的心理,丰富了意境.况且,“晓来谁染霜林醉”是设问句,若释为“明白”、“知晓”则成为表肯定的陈述句,韵味和语势将大减.
一般来说,教师的点化,应点在教学的重难点、语言的魅力点、情与景、意与象的动情点、知识和能力的整合点.讲授李后主《虞美人》,我们选取一些描写愁的诗句,问学生：一样的愁怀,不同的伤心句,李煜这个比喻与其它写愁比喻有何不同？好在哪里？经比较和语境分析,学生明白：他人的诗句只取水的某一特点．没有用物的动态和时间中动态来比.李则从长、深、广、多,无穷诸方面比况愁情.“一江春水”喻愁思深广,起伏滔滔：“向东流”更是强烈时空动态,进一步表现愁思绵绵不尽,永无尽期,层层叠叠,铺天盖地,所以比喻是创新的.且春水碧波滟潋,充满勃勃生机,更与坐困愁城的诗人形成强烈反衬.而其他诗人喻愁,均是先写乐景,后写衷情,李煜是把乐景与哀景交错在一起,灵动组合,词情汹涌澎湃,情韵柔婉绵长,别有一种永恒的生存自由企盼的悲怆美.
再则是具有极大的概括性和不确定性.李煜此时身在汴京,不以身边的黄河为喻,而联想到千里之外的长江,因长江两岸是故土．用以表达对故国的思念和椎心泣血之痛,更显得贴切而内涵丰富.爱恨于此,生死由斯,美人江山,舞榭歌台,尽付东流,伤心沉郁.它早已超越帝王个人生活的感情,引起人们对岁月无情、往事留恋的诸多回忆和感受,几乎每个人都可体验到其亲切的真实.
在“化”的过程中,教师应力求既脉络分明,又丰富生动,变平面为立体,化繁琐为系统.
“凌霄羽毛轻无力,掷地金石自有声.”教师的“点”,要有明确的目的,服从教学目标、教学内容,符合学生个性、年龄、求知特点及教学内在规律,要言不繁,切中肯綮、点在最精华、精粹、精要的关键处,点在学生思维启动的最近发展区.
其次,抓住要点、难点、特点用巧力、使巧劲,进行点拨诱思,激发推动,或借船下篙,创设情景：或抽丝剥茧,揭示规律；或发隐显微,重点品读；或掷杖化龙、类比联想、比较迁移……使学生阻滞的思维得以豁然贯通.
再则．教师的“点”只是起指导作用,留给学生的应更多是创造和追求,让他们从山重水复中去探觅别有洞天,让他们在求知的道路上纵马扬鞭,指点江山.
[作者通联：福州延安中学]
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