当代大学生马克思主义理论学习动机激发,该文是马克思主义研究生毕业论文范文与马克思主义理论和学习动机和激发类硕士毕业论文范文.
马克思主义论文参考文献：
王艳华 张天怡（哈尔滨理工大学马克思主义学院）
［摘 要］大学生马克思主义理论学习关乎大学生的成长与进步,关乎党的事业的后继有人和兴旺发达.激发大学生马克思主义理论学习动机问题是思想政治教育迫切需要解决的重大课题,既要遵循大学生自身成长规律和思想政治教育规律,更要以需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论等理论为基础,新时期从教师教育教学能力、培养大学生心理修养和丰富的情感、营造浓郁学习的氛围等方面探索,是激发大学生马克思主义理论学习动机的有效途径.
［关键词］大学生;马克思主义理论学习动机;激发
［中图分类号］G42 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2016) 04-0066-04
基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划2014 年度重点课题“基于文化自觉的高校青年学生马克思主义信仰教育研究”(GJB1214012)；哈尔滨理工大学教学研究项目（A201300014）阶段性成果.
马克思主义是我们立党立国的根本指导思想,是社会主义核心价值体系的灵魂.主席非常重视马克思主义理论建设,尤其强调领导干部要认真学习马克思主义理论.指出：“马克思主义理论是在吸取人类所有知识的基础上产生并随着时代、实践和科学的发展而发展的,是迄今为止最先进的思想理论体系”；“学习马克思主义理论,最重要的是学习其精神实质,运用它的立场、观点、方法和基本原理分析解决问题.”当代大学生是祖国未来的建设者和接班人,更应是马克思主义理论的学习者和践行者.如何激发大学生对马克思主义理论学习的动机,培育大学生马克思主义理论学习的热情和兴趣,这是当前高校实现立德树人教育任务的重要内容.
一大学生马克思主义理论学习动机激发的内涵及现实意义
大学生马克思主义理论学习动机的激发要从大学生自身内部学习动机和外部学习动机等多方面进行探讨,不仅有助于大学生用马克思主义理论武装头脑,而且有利于大学生坚定理想信念,尤其是坚定马克思主义信仰.
(一)大学生马克思主义理论学习动机激发的内涵
学习活动是由许多种动力元素构成的整体系统所引起的,其心理因素包括：学习的需要,对学习必要性的认识、兴趣或习惯等.[1] 学习动机是激发个体进行学习的内部因素,是引导、促使个体进行学习行为的强大动力.有关学习动机的研究,国外一些学者认为学习动机可以分为三种类型:一是目标取向:以学习作为完成个体目标的方法；二是活动取向:学习活动是源于学习境况的意义而与活动的目的无关；三是学习取向:为求知而求知.宾特里奇在对自我效能感、归因理论和成就动机等主要的学习动机理论进行整合的前提下指出,学习动机的研究有三个重要假设:一是学习动机是一种动态的、多成份的心理状态；二是学习动机不是一种不变的质态,存在很大的波动性和环境性；三是认知在学习动机的社会认知取向中具有核心作用.心理学家婆罗门吉普森、安徒生玛格丽特等人关于学习动机的研究认为,当个体不需焦虑于结果失败,并且认识到所学知识是很有价值的,或当他们在学习中得到教师的肯定和鼓励时,会有较高的学习动机.詹姆士麦康纳尔、理查德拉曼等研究认为,学生自主需要的满足是关键因素,也就是当教育者更多的让学生自主掌控学习进程时,学生的学习动机也会更强.[2]
学习动机激发是指在一定的教学情境下利用一定的诱导因素提高学习者学习的需要、对学习必要性的认识、学习的兴趣等,使学习需要由潜在状态转换成激发状态,由此来提高学习者学习动机的方式方法.[3]学习动机的激发对于学习活动的结果起着重要作用.学习动机的激发会诱发出高水平的积极性,使学生在学习中更加专注,具有持久的热情和顽强的毅力.不同的动机理论从不同视角对学习动机进行诠释,其中具有代表性的动机理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能理论和自我决定理论等.根据不同的学习动机理论,教师可以采取不同的策略激发学生的学习动机.例如,创设问题情境,控制作业难度,恰当评定,妥善进行奖惩,合理设置课堂环境,适当进行归因训练,培养自我效能感等.
关于大学生马克思主义理论学习动机的内涵,国内目前有三种观点.一是内在观点认为“大学生马克思主义理论学习动机是推动大学生学习马克思主义理论的内在动力.”二是外在观点认为“大学生马克思主义理论学习动机是为达到某种目标而行动的一种原因.”三是*过程观点认为“马克思主义理论学习动机是一种由内部需求产生,达成某种学习目标的行为动力.”[4]
大学生马克思主义理论学习动机激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱导因素提高大学生学习马克思主义理论的需要、对学习马克思主义理论必要性的认识、学习马克思主义理论的兴趣等,使学习马克思主义理论的需要由潜在状态转化成激发状态,由此来提高马克思主义理论学习动机的方式方法.随着大学生生理心理的日趋成熟和知识阅历的日渐增长,马克思主义理论学习动机也表现出多种特性:一是马克思主义理论学习动机具有多样性,表现为学习动机成份多种多样.二是马克思主义理论学习动机具有动态性,即外在学习动机日趋减弱,内在学习动机逐渐成熟和发展.三是马克思主义理论学习动机存在两面性,一方面注重自我完善,另一方面又讲求实惠.
学习动机是一种非智力因素,激发大学生马克思主义理论学习动机要从内、外部学习动机进行探讨.外部包括树立远景性目标、及时的成绩反馈和评价以及合理的奖惩等；内部包括培养研究兴趣、提高自我效能感以及进行积极归因训练等.
(二)激发大学生马克思主义理论学习动机的现实意义
激发大学生马克思主义理论学习动机,不仅有利于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,更有利于培养大学生正确的思维方式和求知探索的科学精神,对于培养大学生创新创业能力具有重要意义.
第一,用马克思主义理论武装头脑.马克思主义理论是在实践的基础上把唯物主义和辩证法统一起来,把唯物辩证的自然观和历史观统一起来的与时俱进的科学理论体系,是认识世界、改造世界的科学世界观和方法论.[5]马克思主义既代表最广大人民的根本利益,又揭示了社会发展的本质规律,体现了价值合理性和科学真理性的有机统一.用马克思主义理论武装头脑既是理论知识发展的需要,也是大学生自身健康成长的需要.
用马克思主义理论武装头脑可以增强我们对过去和未来的分析能力,处理各种现实中的困境,运用理论分析问题和解决问题,与时俱进.激发马克思主义理论学习动机可以使大学生积极的去学习、领悟马克思主义理论的深刻内涵,以马克思主义理论为指导,运用马克思主义科学的世界观和方法论来指导学习、工作和生活.
第二,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观.世界观、人生观、价值观,三者密不可分.世界观是人对世界的根本看法和观点.人生观是指人对人生的根本看法和观点.价值观是人们对人生意义的理解以及对人生所持的态度.随着时代的变化,大学生的观念也在变化.竞争观念、务实观念增强了,具有一定的进步性.但同时,也产生了一些过于注重自我和崇尚金钱的观念.因此,必须激发大学生马克思主义理论学习的情趣,用马克思主义理论来指导大学生的思想和行为,引导大学生把个人价值的实现同社会需要紧密地结合起来,把我的梦与中国梦有机的结合起来,用马克思主义理论确保“总开关”不偏离正确的方向.
第三,坚定大学生的马克思主义信仰.马克思主义信仰是指无产阶级和先进人士对马克思主义的极其信服、对共产主义伟大事业执着的追求,以及以此作为自己的精神指南.大学生即将成为社会发展进步的担当者,更应该坚定马克思主义信仰,“在精神上面先富,再带动其他人后富,最终完成物质文明与精神文明的全面发展.”这是我国建设社会主义和谐社会的本质需要.随着我国社会主义市场经济体制改革的不断深入,人们的思想意识、价值取向、生活方式日渐复杂,人们的思想活跃与多变,导致大学生价值取向和行为模式的复杂和多变.因此,只有激发大学生马克思主义理论的学习动机,才能帮助大学生树立坚定的马克思主义信仰.
第四,促进大学生健康全面发展.大学生的健康全面发展是指大学生人格健全,各种基本素质协调全面的发展.学校教育是当代大学生健康全面发展的主渠道.注重马克思主义理论学习动机的激发有利于提升大学生的理论修养和道德水准,发挥其在促进人的健康全面发展中的重要作用.马克思主义理论教育能够提高人的政治修养,完善人的道德,能使人明辨是非,能为大学生提供一种正确的人生态度和价值取向,从而促进大学生健康全面的发展.
二大学生马克思主义理论学习动机激发的理论基础
经济社会发展对于大学生的综合素质提出了更高的要求,而大学生自身对于更好地学习和接受马克思主义理论也有一定的内在诉求,如何激发大学生学习马克思主义理论的动机,需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论,为我们奠定了坚实的理论基础.
(一)需要层次理论
需要层次理论是美国心理学家马斯洛提出的理论,它是人本主义心理学在动机研究中的体现.马斯洛主张动机源于需要,而需要是按层次发展的.马斯洛认为人有两类需要,基本需要和心理需要.基本需要包含：生理需要、安全需要、归属的需要、尊重需要；心理需要包含：认知需要、审美需要、自我实现的需要.[6]生理需要是人生存的最基本需求,如对吃、住等的需求；安全需要指的是心理上的安全保障,如避免危险事故,职业生涯有保障等；归属与爱的需要,如爱他人及接受他人的爱、组建家庭等需求；尊重需要指的是受别人尊重的需求,得到赞许的需求等；认知需要指的是对认识、领会、阐明等的需要；审美需要包括对次序、对称等的需求；自我实现的需要指的是通过努力实现自己对人生的期望,对自己的人生感到有意义.马斯洛主张只有低一级的需要得到了满足时,高一级的需要才会产生.在马斯洛看来,学生的学习动机是属于成长需要中的求知需要,而求知需要的产生则取决于基本需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要是否获得满足.
马斯洛的需要层次理论表明,学生没有较高的学习动机有可能是因为低级别的需要没有得到满足（如单亲家庭孩子的归属与爱的需求得不到满足）,所以未能产生求知的需要.因此,只有设法满足学生的生理需要、安全需要、归属的需要、尊重的需要等这些基本需要才能使学生产生高一级别的需要———学习的动力.教育者激发学生学习动机的过程事实上就是学生内心需要不断得到满足的过程.因此在现实生活中,满足学生的基本需要便是一种变相形式的激发学习动机策略.
(二)成就动机理论
成就动机理论是哈佛大学教授麦克利兰根据对人的需要和动机的研究在他的一些文章中提出的理论.麦克利兰把人的高层次动机归纳为成就动机（努力成功的动机）、权力动机（掌控他人且不受他人掌控的动机）和亲和动机（建立友好关系的动机）.他尤其对成就动机进行了系统的探究.美国心理学家阿特金森也对成就动机理论进行了总结,他认为影响成就动机强度的因素有三个：一是持续的追求成就的动机取向,它是人的稳定的内化的人格特性；二是人对成就的期望,是人对某一成就能否达成的概率的认知；三是成功的诱因值,即人在成败中感受到的情感起伏.
综合两位心理学家的观点,成就动机可以理解为是个人寻求着个体价值的最大化,或者在寻求个体价值的时候,通过一定的方式达到最完美的状态.它是一种内驱力,能够直接影响个体的思考和行动.成就动机激发人产生成就行为,使得人们追求重要的人生目标.根据成就动机理论,有些学生缺乏学习动机,是因为学习的成就动机不强、对成功的期待感不强以及对成功的满足感期待不强.所以,激发学生的成就动机强度是一种有效的激发学习动机的策略.
(三)归因理论
归因理论是心理学家海德在他对人际知觉的研究中首先提出的,韦纳对该理论进行了完善.归因指人对某一行为结果的原因的推断过程.海德认为事件的原因不外乎有两种：一是内因,比如情绪、人格、能力等；二是外因,比如压力、天气、情景等.人们在理解他人行为时往往会做出性格归因而在理解自己行为时会做出情景归因.韦纳研究认为人对行为结果的归因有以下六个因素：评估个体是否具备能胜任该工作的能力；努力,个体在工作中是否进行了相应的努力,是否尽力而为；任务难度,凭借个体经验判断该工作的难易程度；运气,个体认为此次任务的结果是否与运气有关；身心状态,工作中个体身心状况是否干扰工作结果；其他因素,如他人协助或评分不公等.
归因理论应用于学生对学业成败原因推断的过程叫学业成败的归因.根据归因理论的观点,如果学生对自己学习成败的归因是消极的,就会降低学习的动机,在学习中缺乏学习的动力.根据学习成败的归因能影响学习动机的产生,则可认为通过一定的归因训练能促使学生保持在一个良好的动机状态.针对学生的消极归因倾向而采取的归因训练可引导学生把注意力集中于学习任务本身而非失败上；引导学生把失败归因于努力程度不够、信息资料不全面或方法技巧不灵活等原因上而不是缺乏能力上.
(四)自我效能感理论
自我效能感,指人对自己能否完成某一行为所进行的推断.这一概念是由著名心理学家班杜拉在他的著作《思想和行为的社会基础》中提出的.班杜拉对自我效能感的解释是“人们对自身是否能够利用所拥有的技能去完成某项行为的自信程度”.[7] 班杜拉等人的研究还表明,自我效能感具有下列功能：（1） 决定个体会选择何种活动以及对此活动的投入程度；（2）影响人在面对困境时的态度；（3）影响产生新的习得行为；（4）影响活动时的情绪状态.自我效能感高的人：期望值较高、理性处理事件、善于处理应急状况、善于避免自暴自弃；自我效能感低的人：退缩、情绪化的处理事件、不善于面对压力、易受恐惧、羞怯的影响.
根据自我效能感理论的观点,自我效能感低的人在处理问题时,会较多考虑到自身的缺点,并将可能遇到的困境放大化.这种认知方式较容易导致心理压力,使个体将精力放在可能的失败上而不是运用能力和策略实现目标上；而自我效能感较高的人则会将精力放在有待解决的情境上,并会被任务的难度激发出更多的斗志.因此,如果注重对学生的自我效能感的培养则能够有效激发学生的学习动机.
三激发大学生马克思主义理论学习动机的有效途径
影响大学生马克思主义理论学习动机激发的因素是多种多样的,从教育者教师、大学生自身、社会环境氛围、有效性的人才培养方案,多视角、多途径思考解决问题的对策,是探索激发大学生马克思主义理论学习动机的有效途径.
(一)提高教师马克思主义理论的教育教学能力
教学的效果是通过学生的学习动机所影响和支配的.当教师掌握并运用一些方法激发学生的学习动机时,教学也就会更有效果.所以,教师在马克思主义理论教学中的方式方法非常重要.首先,要加强教师的马克思主义理论功底.马克思主义理论具有科学性和真理性,如果教师没有深厚的理论水平,是很难激发起学生深入学习的意愿.只有强化教师的理论素养,才可以将马克思主义理论清晰、生动的渗入教学过程中去,渗入大学生的世界观、人生观、价值观形成中去.其次,要加强教师理论联系实际的能力.马克思主义理论是不断发展的科学,如果教师不把理论和实践相结合,是无法解答学生所关注的热点难点问题的,也因此会降低学生的学习动机.教师只有提高理论联系实际的能力,才能把理论知识和社会发展的实际联系起来,才能深入浅出地激发学生学习理论的动机.同时,要加强教师的创新意识.创新意识是马克思主义理论教学中探索问题深入问题的先决条件,是进行理论联系实际的动力.教师只有有了创新意识,才会根据学生的思想实际以自己对教学内容的独特理解进行教学,使得教学走入深层次.学生受到新方法和新内容的感染便会提高学习兴趣,激发了学习动机.许多研究证明了这样的因果关系：教师的教育教学能力关乎着学习动机的强弱,学习动机关乎着学生的努力程度,努力程度关乎着学习的结果,好的结果导致了能力的提高.激发和维持积极的学习动机对于马克思主义理论学习至关重要,而教师的教育教学能力又直接关系着大学生学习马克思主义理论的动机,所以提高教师马克思主义理论教育教学能力至关重要.
(二)培养大学生心理修养和丰富的情感
马克思主义理论学习动机从本质上说是一种对马克思主义理论学习的心理态度.只有求知欲强烈的人,才能将学习动机稳定地持续下去.因此,要激发大学生马克思主义理论学习动机必须加强大学生的心理修养和情感的培养与提高.首先,大学生要积极参加社会实践.人的思想品质往往是在社会实践中产生和展现的.大学生只有通过参加社会实践,才能了解国情、世情,才能发现认识改革开放中出现的新问题,激发出建设社会主义祖国的雄心壮志.通过这些社会实践,大学生的心理修养和情感得以培养,学习马克思主义理论的动机才会被很好的激发.其次,确定自己学习的榜样,激发政治觉悟和情感.先进楷模用自身的行为真实、具体地再现了优良的品质,深化了人们对其精神的认知和认同,形成了人们在现实生活中的典范.人一旦有了榜样和信仰就会有无穷的动力,激发出奋发图强、完善自我的情感,从而推动自己学习理论知识的热情和动力.再次,与时俱进,培养自己的时代意识.当代大学生处于一个瞬息万变的时代,这就要求大学生要紧跟时代潮流,关心、关注国家大事,保持高度的学习马列主义的政治热情,要有一定的马克思主义理论素养,真学真懂真信马克思主义.
(三)营造大学生马克思主义理论学习的浓郁氛围
良好的理论氛围是影响马克思主义理论教育的重要因素.环境对于事物的发展有着巨大的作用.营造学习马克思主义理论的环境和氛围可以使主观接受的教育和客观氛围的感受相结合,可以从正面和侧面激发和调动起学生接受马克思主义理论的热情和动力.身处于这样的气氛中,大学生就会自觉地学习马克思主义理论知识,接受马克思主义理论的熏陶.提出,高校“要把马克思主义作为必修课,成为马克思主义学习、研究、宣传的重要阵地”,这就要求高校具有浓郁的马克思主义理论学习的氛围,在发展规划、经费投入、公共资源使用中给予重点支持,切实把马克思主义理论学习氛围传播开来.强调,要“坚持团结稳定鼓励、正面宣传为主”,“弘扬主旋律,传播正能量”.高校应高度重视传统与现代媒体技术的有效融合,发挥各种宣传手段的优势,形成全方位广覆盖的媒体阵地.要在提高宣传的质量上下功夫,加强宣传者的队伍建设,贴近学生生活,掌握传播规律和艺术,加强危机应对策略,积极为学校的马克思主义理论教学创造良好的氛围和环境.
（四）制定增强大学生马克思主义理论学习兴趣和效果的个性化人才培养方案
在马克思主义理论教育过程中,要体现出对人的个性的尊崇,以及教育的人文关怀.尊崇人,尊崇人的个性,是马克思关于人的全面发展理论的体现.要激发大学生马克思主义理论学习动机就要依据当代大学生身心发展特点, 建立多样化人才培养模式,促进学生的个性发展.在教学内容的选择与传授、教学过程的设置与实施等方面, 注重共性与特性、原则性与灵活性的结合, 坚持能力为主, 尊重学生在能力、兴趣、发展方向等方面的差别, 促进学生全面发展.为不同个性和特长的学生制定个性化人才培养方案,从而真正发挥马克思主义理论教育对人全面发展的作用.开发大学生个性化人才培养方案,实施有效的个性化培养是马克思主义理论教学未来发展的趋势所在.这种培养有利于激发大学生个体学习马克思主义理论的动机,满足大学生个性化需求,将马克思主义理论学习内化为大学生的学习动机.
参考文献
[1]张承芬.教育心理学[M]. 济南: 山东教育出版社, 2000.
[2]李海斌.学习动机研究综述[J].现代教育,2011（11）：82.
[3]田挺.如何培养和激发学生的学习动机[J].理论研究,2011(6)：7.
[4]刘燕.浅谈当前大学生学习动机的激发和培养[J].武昌理工学院学报,2014(2).
[5]逢锦聚,陶得麟.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社,2007(7).
[6]马斯洛.动机与人格[M].中国人民大学出版社,2007(5).
[7]阿尔伯特·班杜拉.社会学习理论[M].中国人民大学出版社,2015(1).
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